Программа по коррекционной технологии «Игра, игротерапия» для учащихся 1 – 4 классов с ограниченными возможностями здоровья

Булычева Марина Николаевна

учитель-дефектолог

ГБОУ «Лениногорская школа № 14 для детей с ограниченными возможностями здоровья», г. Лениногорск

Пояснительная записка

Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.

 Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.

Актуальность программы.

Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих закономерностях развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению ребенка с ОВЗ, об учете зон актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого – педагогической программы.

В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. Значительное место среди этих детей занимают именно дети с ОВЗ, причем год от года наблюдается тенденция роста их численности.

В соответствии с ФГОС важнейшей задачей является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся. Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начального общего образования, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию, учитывая особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности и личностной сфере.

Целью программы  является развитие высших психических функций

Задачами данной программы являются:

• формирование на основе активации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

• коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве

• формирование пространственно – временных ориентировок;

• развитие слухоголосовых координаций;

• формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, ритмов);

• совершенствование сенсорно – перцептивной деятельности;

• обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

• исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно – моторной координации;

• формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Учитывая степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья, индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной адаптации и интеграции детей в обществе. Такую помощь призвана оказать специально организованная внеурочная деятельность коррекционно-развивающего направления «Игра, игротеропия».

Принципами построения занятий являются:

1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;

2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:

• принцип гуманизации, т.е. обеспечение психологического благополучия ребенка;
• принцип последовательности осуществляется в соответствии с законом последовательного развития, с учетом общих закономерностей онтогенеза;
• принцип индивидуального подхода предполагает учет  индивидуальных  особенностей  ребенка, исходя из его психического статуса, и психолого-педагогическое сопровождение  адекватное развитию  конкретного ребенка;
• принцип заинтересованности, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно то, что предлагает делать взрослый;
• принцип партнерского общения: работая в группах, дети учатся признавать ценность другого, его мнение, интересы;  учится  все решения принимать с учетом мнения и состояния других, а не только стремиться к достижению своих целей;
• принцип психологической комфортности: предполагает снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание   доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм  общения;
• принцип игрового познания (ранее трактовался как принцип игрового обучения): это не игра на занятии, а все занятие в игре, игра мысли в различных видах деятельности.
• принцип целесообразности – программа должна иметь четкую цель, значимую для участников, приближение ее к достижению желаемого результата;
• принцип наблюдаемости результатов – используемые технологии должны иметь очевидный результат для самого ребенка (в его самоощущении), для окружающих (в успешности ребенка, в улучшении его психического статуса).

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.

Задачи:

• формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
• коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
• формирование пространственно-временных ориентировок;
• формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
• совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
• обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
• исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
• формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Данный курс занятий является коррекционным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с интеллектуальными нарушениями недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.

Рабочая программа разработана на основе нормативных документов и педагогических литературных источников и соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта.

Рабочая программа по коррекционной технологии «Игра, игротерапия» (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

Образовательный компонент «Игра, игротерапия»» относится к образовательной области «Коррекционные технологии» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по предмету «Игра, игротерапия» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 33 часа в год, во 2-4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).

Программа включает в себя традиционные психолого-педагогические методы коррекции: развивающие игры и упражнения. Так как данные методы не приносят сто процентных  результатов: они не устраняют первопричины нарушений, но полезны для развития детей, программу включены нейропсихологические упражнения. Применение в комплексе традиционных методов коррекции и нейропсихологических упражнений  позволяют улучшить у ребенка память, внимание, мышление, воображение и т.д., речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику,  снижают утомляемость, повышают работоспособность, а также  выявляют скрытые способности человека и расширяют границы возможностей деятельности мозга.  

Форма работы: индивидуальные занятия (1-2 ребенка).

Материально-техническое   обеспечение программы:

Занятия проводятся в помещении, оснащенном требуемыми техническими средствами (магнитная доска) и игровыми атрибутами. Также в процессе занятий используются карандаши, бумага и дидактические пособия.

Кадровое обеспечение: занятия проводятся педагогом-дефектологом.

Содержание обучения предмета «Игра, игротерапия»

1 класс

Программа по коррекционному предмету «Игра, игротерапия» в 1 классе включает в себя восемь разделов.

№	Разделы	Краткое содержание раздела	Кол-во часов
1.	Вводное занятие. Обследование	Диагностическое занятие. Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия.	2
2.	Развитие внимания	Упражнения на развитие слухового внимания: «Четыре стихии», «Что слышно», «Испорченный телефон», «Кого назвали тот и лови», «Узнай по голосу». Упражнения на развитие сенсорного внимания: «Найди два одинаковых предмета», «В магазине зеркал», «Исключение лишнего». Упражнения на развитие произвольности внимания: «Найди все отличия», «Найди дорожку», «Выкладывание предложенного узора из палочек»	3
3.	Развитие памяти	Различение наложенных изображений предметов (2—3 изображения) Упражнения на развитие зрительной памяти: Какого предмета не стало. Повтори геометрическую цепочку. Расположи предметы в правильном порядке.	3
4.	Развитие мышления	Упражнения на развитие мышления: «Назови одним словом», «Классификация», «Найди лишнюю картинку»	3
5.	Развитие связной речи	Составление предложение с заданными словами, с использованием предметных картин, по сюжетным картинам. Пересказ текста с опорой на картинный план	4
6.	Развитие пространственной ориентации	Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела Ориентировка в помещении на листе бумаги. Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа. Вербализация пространственных отношений с использованием предлогов	5
7.	Развитие крупной и мелкой моторики, графомортных навыков	Стимулирующие упражнения повышающие энергетический потенциал: массаж кистей и пальцев рук, катание ладонью шариков, самомассаж. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Упражнения на синхронность работы обеих рук. Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету. Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур	8
8.	Развитие творческого воображения	Арт-терапевтические упражнения в технике: кляксография; рисование пальчиками, ладошкой; рисование пальцами, руками на песке.	5
	Итого:		33

2 класс

Программа по коррекционному предмету «Игра, игротерапия» во 2 классе состоит из девяти разделов.

№	Разделы	Краткое содержание раздела	Кол-во часов
1.	Вводное занятие. Обследование	Диагностическое занятие. Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия.	2
2.	Развитие внимания	Упражнения на развитие объема внимания. Игры: «Кто точнее нарисует», «Найди слоги», «Верно, неверно». Упражнения на развитие переключения внимания. Игры: “Отыщи числа”, “Расставь слова”, “Зашифруй слова”. Упражнения «Найди различия» Выполнение графических диктантов с использованием узоров, фигур.	3
3.	Развитие памяти	Формирование умения восстанавливать по памяти последовательность изображений. Упражнения на развитие слуховой памяти посредством многократного повторения и постепенного увеличения количества слов, которые нужно запомнить. Упражнения на развитие зрительной памяти: Какого предмета не стало. Расположи предметы в правильном порядке.	3
4.	Развитие мышления	Упражнения на развитие мышления. «Угадай по описанию», «Разложи по порядку». Отгадывание небылиц. Работа с нелепицами. Анализ сюжетов со скрытым смыслом	5
5.	Развитие связной речи	Пересказ с опорой на серию сюжетных картин. Пересказ с опорой на сюжетную картинку. Составление рассказа по картинке с помощью ответов на вопросы. Цепной текст. Последовательный рассказ с опорой на серию картин. Составление рассказа по сюжетной картинке.	5
6.	Развитие пространственной ориентации	Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними. Расположение предметов по инструкции. Графический диктант.	3
7.	Развитие крупной и мелкой моторики, графомортных навыков	Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнурком, нанизывание бус). Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету предметных изображений. Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур. Нейрогимнастичские упражнения «Фонарики», «Дорожки», «Лабиринт»	5
8.	Развитие творческого воображения	Арт-терапевтические упражнения в технике: кляксография; рисование пальчиками, ладошкой; рисование пальцами, руками на песке.	6
9.	Восприятие формы, величины, цвета	Группировка предметов по форме, величине, цвету.	2
	Итого:		34

3 класс

Программа по коррекционному предмету «Игра, игротерапия» в 3 классе состоит из девяти разделов.

№	Разделы	Краткое содержание раздела	Кол-во часов
1.	Вводное занятие. Обследование	Диагностическое занятие. Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия.	2
2.	Развитие внимания	Выполнение графических диктантов с использованием узоров, фигур. Распределение цифр в заданном порядке. Выполнение корректурных проб с вычёркиванием определённых букв в тексте, символов и цифр в строках. «Прохождение» лабиринтов, путаниц. Развитие устойчивости, концентрации, переключения внимания. Расширение объёма внимания	5
3.	Развитие памяти	Упражнения на развитие зрительной памяти. Упражнения на развитие слуховой памяти	4
4.	Развитие мышления	Упражнения на формирование умения соотносить текст с соответствующей иллюстрацией. Упражнения на формирование умения устанавливать соотношение между словом и образом (находить игрушку по словесному описанию) Формирование умения определять последовательность указанных событий (из 3-х и более картинок), употребляя слова «сначала», «потом»	3
5.	Развитие связной речи	Пересказ с опорой на серию сюжетных картин. Составление предложений с опорой на сюжетную картинку. Последовательный рассказ с опорой на серию картин. Составление рассказа по сюжетной картинке.	4
6.	Развитие пространственной ориентации	Пространственные схемы и диктанты. Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа	3
7.	Развитие крупной и мелкой моторики, графомортных навыков	Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Упражнения на синхронность работы обеих рук. Рисование бордюров по образцу. Графический диктант	4
8.	Развитие творческого воображения	Арт-терапевтические упражнения в технике: кляксография; рисование пальчиками, ладошкой; рисование пальцами, руками на песке.	6
9.	Нейрогимнастика.	Упражнения на развитие межполушарных связей	3
	Итого:		34

4 класс

Программа по коррекционному предмету «Игра, игротерапия» в 4 классе состоит из девяти разделов.

№	Разделы	Краткое содержание раздела	Кол-во часов
1.	Вводное занятие. Обследование	Диагностическое занятие. Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия.	2
2.	Развитие внимания	Упражнения на совершенствование умения находить закономерности в построении фраз, стихов, текстов, предъявляемых зрительно и на слух. Выполнение графических диктантов с использованием узоров, фигур. Распределение цифр в заданном порядке. Выполнение корректурных проб с вычёркиванием определённых букв в тексте, символов и цифр в строках. «Прохождение» лабиринтов, путаниц.	4
3.	Развитие памяти	Упражнения на совершенствование умения выполнять зрительный диктант по памяти с опорой на алгоритм выполнения: рассмотри, перечисли, запомни, закрой, выложи, рассмотри повторно, проверь. Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти	4
4.	Развитие мышления	Упражнения на совершенствование умения распределять сюжеты по смыслу. Упражнения на совершенствование умений анализировать усложненные сюжеты со скрытым смыслом. Упражнения на формирование умения соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.	3
5.	Развитие связной речи	Пересказ с опорой на серию сюжетных картин. Составление предложений с опорой на сюжетную картинку. Последовательный рассказ с опорой на серию картин. Составление рассказа по сюжетной картинке.	4
6.	Развитие пространственной ориентации	Упражнения на развитие пространственной ориентации. Пространственные схемы и диктанты. Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа.	3
7.	Развитие крупной и мелкой моторики, графомортных навыков	Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Упражнения на синхронность работы обеих рук. Выполнение графических работ под диктовку “Животные”. Выполнение графических работ под диктовку “Птицы”. Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник)	5
8.	Развитие творческого воображения	Арт-терапевтические упражнения в технике: кляксография; рисование пальчиками, ладошкой; рисование пальцами, руками на песке.	6
	Нейрогимнастика.	Упражнения на развитие межполушарных связей	3
	Итого:		34

Основными организационными формами работы на занятии игра и игротерапия являются: групповая и индивидуальная работа.

При проведении коррекционного занятия предполагается использование следующих методов:

• объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти (рассказ с включением в него элементов беседы или объяснения, сопровождающегося демонстрацией опытов);
• репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
• метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
• частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);
• исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют при проведении лабораторных и практических работ, предусмотренных программой; исследовании свойств тел неживой природы при проведении опытов);
• выполнение заданий в рабочих тетрадях или на карточках, используя слова для справок;
  • заполнение схем, подпись рисунков, зарисовка изучаемых объектов;
• дидактические игры (классификация, разрезные картинки).

Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Игра, игротерапия»

 

1 класс

Личностные:

• формирование адаптации к обучению и познанию;
• принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности;
• формирование мотивации обучающегося к учебному процессу.

Предметные:

Минимальный уровень:

• различать основные цвета, величину (большой – маленький), геометрические формы (квадрат, круг);
• показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
• называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время года;
• обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога (поверхность, вес, температуру);
• переходить от одного вида деятельности к другому;
• запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
• ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
• иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
• воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

Достаточный уровень:

• выполнять действия по инструкции педагога;
• различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и осязания;
• узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
• группировать предметы и картинки по основным цветам;
• уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу, середина;
• уметь последовательно называть времена года;
• сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь практической и зрительной ориентировкой;
• уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и закрытыми глазами;
• составлять целое из частей (2-3 детали);
• анализировать проблемно-практические задачи;
• выполнять анализ наглядно-образных задач;
• сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
• выполнять задания на классификацию картинок без образца;
• выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
• иметь представления о количественном признаке предметов: группировать картинки по количественному признаку (много – один).

2 класс

Личностные:

• овладение начальными навыками адаптации в образовательной среде;
• овладение социально-бытовыми навыками и умениями, используемыми в повседневной жизни и в образовательном учреждении;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление новых социально значимых мотивов учебной деятельности;
• формирование самостоятельного выполнения учебных заданий, поручений;
• использование и применение навыков коммуникации и принятых ритуалов социального взаимодействия;
• осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Предметные:

Минимальный уровень:

• различать основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий, голубой), величину (большой – маленький), геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, шар, куб);
• показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
• называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время года;
• обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога (поверхность, вес, температуру);
• переходить от одного вида деятельности к другому;
• воспроизводить по памяти слоги и простые слова (три слога и три простых слова);
• дифференцируют диких и домашних птиц;
• запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
• ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
• воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

Достаточный уровень:

• выполнять действия по инструкции педагога;
• различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и осязания;
• узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, прямоугольник, овал, шар, куб);
• группировать предметы и картинки по основным цветам спектра и оттенкам;
• уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу, середина;
• уметь последовательно называть времена года, последовательность времени суток, дней недели;
• сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь практической и зрительной ориентировкой;
• воспроизводить по памяти слоги и простые слова (пять слогов и пять простых слов)
• уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и закрытыми глазами;
• дифференцировать диких и домашних птиц;
• составлять целое из частей (4-5 деталей);
• анализировать проблемно-практические задачи;
• выполнять анализ наглядно-образных задач;
• сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
• выполнять задания на классификацию картинок без образца;
• выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
• иметь представления о количественном признаке предметов: группировать картинки по количественному признаку (много – один).

3 класс

Личностные:

• осознание себя как обучающегося, как члена семьи, одноклассника, друга;
• формирование мотивации к обучению и познанию;
• принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей образовательной среде и самостоятельность при выполнении учебных заданий, поручений;
• понимание личной ответственности за свои поступки.

Предметные:

Минимальный уровень:

• целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции учителя;
• различать основные цвета, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник);
• группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета с помощью учителя;
• определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности по показу;
• дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
• рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
• выделять слова, близкие по слоговой структуре, используя помощь учителя;
• ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
• определять предпосылки решения задач в наглядно- действенном плане к наглядно- образному мышлению, используя помощь учителя;
• используют наглядные модели и схемы на развитие воображения, используя помощь учителя.

Достаточный уровень:

• самостоятельно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога;
• самостоятельно группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета;
• самостоятельно дорисовывать незаконченные изображения;
• самостоятельно определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности;
• узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
• самостоятельно выделять слова, близкие по слоговой структуре
• самостоятельно определять на ощупь поверхность предметов и обозначать в слове качества и свойства, использовать в продуктивной деятельности;
• самостоятельно классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;
• выполнять анализ наглядно-образных задач;
• определять предпосылки решения задач в наглядно- действенном плане к наглядно- образному мышлению, самостоятельно;
• используют наглядные модели и схемы на развитие воображения.

4 класс

Личностные:

• активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений,
• договоренностей;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на основной уровень обучения;
• осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Предметные:

Минимальный уровень:

• различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с помощью учителя;
• дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь учителя;
• рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
• пользоваться простой схемой-планом;
• определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать ее в лепке и рисунке с помощью учителя;
• запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (2-3 повтора);
• ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
• осмысливать ситуации, содержание картины на основе аналитико- синтетической деятельности с помощью вопросов учителя;
• оперировать смыслом, пониманием переносного смысла, дифференцированности и целенаправленности суждений с помощью учителя;
• расчленять воображение предмета на составные части и воссоздавать сложные формы из частей (5-6 частей).

Достаточный уровень:

• самостоятельно различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция);
• самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;
• пользоваться сложной схемой-планом;
• самостоятельно определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать ее в лепке и рисунке;
• запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (1-2 повтора);
• определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно- образному мышлению самостоятельно;
• самостоятельно оперировать смыслом, понимать переносный смысл, демонстрировать дифференцированность и целенаправленность суждений;
• самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов или явлений.

 

1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе.

Задачи реализации программы:

1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.

2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности.

3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагогического работника.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения образовательной организации.

Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.

Функции БУД:

– обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

– реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

– формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;

– обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся 1 – 4 классов.

Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию новой роли “ученика”, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

вступать в контакт и работать в коллективе (“учитель – ученик”, “ученик – ученик”, “ученик – класс”, “учитель – класс”);

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);

выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления обучающихся.

Познавательные учебные действия включают следующие умения:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию, использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Связи БУД с содержанием учебных предметов.

В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:

0 баллов – действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл – смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла – преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла – способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;

4 балла – способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;

1. баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

 

1. Программа воспитания

Пояснительная записка.

Федеральная рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) является обязательной частью ФООП УО.

Программа воспитания:

– предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;

– разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);

– реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;

– предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;

– предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, получающих общее образование по ФАООП УО (вариант 1), включает следующие разделы:

В связи с внедрением в рабочую программу программы по воспитанию, включены следующие модули:

• Модуль «Классное руководство»
• Модуль «Школьный урок»
• Модуль «Внеурочная деятельность»
• Модуль «Знакомство с профессиями»

Процесс воспитания в школе складывается из совместной деятельности учеников, учителей, родителей, из воспитания на уроке, вне урока, реализацию программ воспитания Лениногорского муниципального образования г. Лениногорска, экскурсионной и творческой деятельности и основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:

– неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;

– ориентира на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

– реализации процесса воспитания главным образом через создание детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

– организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

– системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его эффективности.

Цель и задачи программы воспитания

Основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в ГБОУ «Лениногорская школа №14 для детей с ОВЗ» – личностное развитие школьников, проявляющееся:

1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.

Целевые приоритеты, соответствующие двум уровням общего образования:

1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. К наиболее важным из социальных отношений относятся следующие:

– быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;

– быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах;

– знать и любить свою Родину – родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;

– беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);

– проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;

– стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

– быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

– соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

– уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми, уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

– быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.

Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:

– к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

– к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека;

– к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;

– к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

– к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

– к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

– к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;

– к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;

– к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

– к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Достижению поставленной цели воспитания школьников надомного обучения будет способствовать решение единственной основной задачи – организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.

Виды, формы и содержание деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

Так, в связи с внедрением рабочей программы воспитания в реализацию программы включены следующие модули:

Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых принимают участие учащиеся. Ключевые дела способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.

Для этого с учащимися надомного обучения могут использоваться следующие формы работы

На внешкольном уровне:

• организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, национальные праздники, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.

На школьном уровне:

• разновозрастные конкурсы патриотической направленности– ежегодные смотры военно-патриотической песни, игры «Зарница», «Растим патриотов России».
• общешкольные праздники – творческие (театрализованные, музыкальные, литературные) дела, связанные со значимыми знаменательными датами.
• общешкольные Дни здоровья: каждое полугодие, включающие в себя комплекс спортивных мероприятий, военизированных эстафет и исторических квестов, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся ответственным отношением к здоровому образу жизни.
• «Аллея звезд» -церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

На индивидуальном уровне:

• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

• установление доверительных отношений между учителем и учеником, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:

• Общешкольный родительский комитет, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения; Конкурсы «Папа,мама, я-спортивная семья», «Читающая семья», «Дочки-матери», «Отец и сын» и др.
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы, конференции с приглашением специалистов здравоохранения, ПДН, ГИБДД;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч по программе «Путь к успеху», на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

На индивидуальном уровне:

• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, школьных комиссиях по профилактике правонарушений, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

1. Система оценки достижений

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

• 0 баллов – нет фиксируемой динамики;
• 1 балл – минимальная динамика;
• 2 балла- удовлетворительная динамика;
• 3 балла – значительная динамика.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

На коррекционных занятиях «Игра, игротерапия» система оценивания является безотметочной, в тоже время учитель-дефектолог постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.

Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме тестирования, методических диагностик. Итоговые работы могут состоять из группового и индивидуального обследования.

Учитель-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется протокол на обучающегося. Проводится мониторинг графомоторных навыков и познавательной сферы: первичное (на начало года); итоговое (конец года).

Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.

Критерии оценки уровня развития:

• высокий – 100 – 80%;
• выше среднего – 79,9 -65%;
• средний – 64,9 – 45%;
• низкий – 44,9% и ниже.

На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный график динамики развития, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося и позволяющий отследить динамику его познавательного развития.

Методы оценки результативности

№	Название шкалы	Автор теста или  методики, название	Исследуемая функция
	Восприятие	Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?», Р.С.Немов	Развитие способности восприятия целостной формы предмета
	Речь	Методика «Нелепицы», М. Битянова, О.Барчук	Развития умения рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
	Воображение	Методика «На что это похоже?», Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко	Развитие воображения и оригинальности мышления
	Умение действовать по правилу	Методика «Нарисуй по точкам»,  Т.Н. Головина	Развитие умения действовать по правилу и ориентироваться на образец
	Память	Методика «Назови слова», Е.В.Доценко	Развитие активной памяти ребенка
	Восприятие	Методика «Эталоны»,                О.М. Дьяченко	Отнесение  свойств предмета к заданному эталону
	Внимание	Методика «Корректурная проба», Б. Бурдона	Определение уровня развития внимания: концентрация, устойчивость и переключение внимания
	Память	Методика «Запомни предметы», М.М. Семаго	Развитие процессов памяти: запоминания, сохранения и воспроизведения
	Связная речь	Методика «Сюжетные картинки», И.А Барташникова,  А.А Барташников.	Развитие связной речи, исследование способности к анализу ситуации, установлению причинно-следственных и пространственно-временных связей, пониманию скрытого и переносного смысла.
	Мышление	Методика «Исключение лишнего понятия», С.Д. Забрамная О.В. Боровик	Развитие логического мышления
	Мелкая моторика	Методика «Проведи линии» Е.А. Горбунова	Развитие мелкой моторики руки

Список литературы

1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой. –  Москва, «Просвещение», 2013 год.  
2. Сиротюк А.Л. «Коррекция развития интеллекта дошкольников» – М.: ТЦ Сфера, 2003.
3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых
4. дошкольников: Книга для учителя. – М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.
5. Минаева В.М..Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для практических работников. –
6. М.: «АРКТИ», 2000.
7. Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии», 2002.
8. Шарохина В.Л. «Коррекционно-развивающие занятия»,2008
9. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования. – М.: Школьная пресса, 2004
10. Пикулева Н.В. Слово на ладошке. – М.: Новая школа, 1994
11. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Игры с пальчиками. – М.: Астрель, АСТ, 2003
12. А.Н.Малахова. Небесное путешествие. Программа игротерапии для дошкольников. – «Сфера», 2008.
13. http://bmsi.ru/- Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии