Савушкина Алла Андреевна
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей № 83 – Центр образования», Республика Татарстан, г. Казань
Работа по выявлению одаренных детей, а в частности творчески одаренных, должна сочетать в себе различные характеристики. Охват по возможности большей части детей, т.е. массовость и индивидуальную ориентацию, т.е. конкретность. Цель данного выявления соединить в себе работу обучения, воспитания, психолого- педагогической поддержки с обеспечением условий для раскрытия и реализации работы по выявлению признаков одаренных детей. Именно это и определяет особенности содержания и организации работы с учащимися.
Безусловно, работа должна предполагать анализ развития каждого ребенка и носить в себе комплексный характер. Комплексность проявляется в способах и процедурах диагностики, в привлечении различных экспериментов. Существуют различные принципы диагностического развития и отбора. Первое ориентировано не только на акцентирование актуальной ситуации развития, но и на выявление динамики развития, факторов, которые показывают положительное развитие и те, которые выступают преградой. Для методов и процедур диагностики развития процесс выполнения предоставленного задания так же безусловно важен, чем его результат. На этом этапе диагностики значительна идея Льва Семеновича Выготского о «Зоне ближайшего развития». Она характеризуется, как связь между обучением и психическим развитием ребенка. Определяет функции, которые еще не созрели, но находятся в процессе своего формирования. Определяет в себе содержание тех задач, которые школьник еще не может решить самостоятельно, но уже способен решить его с помощью взрослого. Зона ближайшего развития основывается на ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка. Процесс формирования идет вслед за процессами обучения. Ее определение имеет важное значение для диагностики психического развития одаренного ребенка.
Вариантом по выявлению творческой одаренности может являться та диагностика, которая построена на модели естественного эксперимента. Она определяется таким образом, когда диагностика проводится в реальной жизненной ситуации. Еще одним вариантом является диагностика обучающего эксперимента, когда определенный способ выполнения задания предоставляется и отрабатывается. Здесь значительными факторами является скорость освоения данного способа и его дальнейший перенос на похожие задания. Так же не исключаются тренинговые занятия, которые позволяют снимать обнаруженные преграды в развитии и творческом его проявлении, которые обеспечивают стремление к лучшему.
Диагностика одаренности должна носить прогностичный характер т.е. удовлетворять большинству требований обучения. Термин одаренности охарактеризовывает учеников с признаками благоприятных предпосылок развития способностей. Однако нужно помнить, что проявленные особенности могут и не получить ожидаемого развития и остаться нереализованными. Прежде всего диагностика одарённости выступает как построение некой модели, которая прогнозирует развитие таланта младшего школьника. Раскрывает те условия, которые должны существовать в образовательной среде. Все эти требования должны быть конструктивными и реализовываться на практике.
Для выявление творческой одаренности необходимо вовлекать ребенка именно в те формы активности, которые на данном этапе соответствуют его склонностям и интересам. Не следует и забывать о включении такой ситуации, как игровой. Разумно и использование методов оценки действительности в реальных ситуациях т.е. анализа и наблюдения. Необходимо избегать искусственного, вымышленного и формального характера диагностики. Успешность одаренных детей зависит от процедур тестирования и эмоционального состояния. Важным является процесс выявления и структурирования индивидуальности каждого из детей. Главное выявить проявляющуюся одаренность и правильно ее использовать.
Важно отметить так же, что одаренность тесным образом связана с уровнем развития способностей. Ее не при каких условиях нельзя сравнивать со степенью развития одной или нескольких способностей. Проявление и развитие одаренности связано с развитием сфер психики человека. Это явление развивающееся и изменяющееся во времени как по предмету и интенсивности проявления, так и по степени и характеру взаимосвязей между ее структурными компонентами.
Если говорить о проблеме творческой одаренности, то подсознательные способности в данном виде проявления, играют важную роль в процессе творчества. Нельзя делать вывод основываясь лишь на одном выполненном тестировании, который был направлен на выявление определенного вида одаренности. Он может не показать всего того, что мы хотим увидеть. Необходимо уделить внимание и проводить повторные диагностики. Таким образом, мы сможем обнаружить возможно скрытый талант, который нельзя определить на первый его взгляд. В проблематике выявления творческой особенности наблюдается ее несовпадение традиционного интеллекта и творческого потенциал. Однако, одаренность и творческая одаренность являются синонимами и неразрывно связаны друг с другом.
Во- первых, выявление творческой одаренности с помощью специальных методик и вне конкретного ее проявления не может давать надежного результата на будущее. Во- вторых, если выделять творческую одаренность, как особый ее вид, то можно упустить другие виды. Эта особенность действительна и исключительно важна. По пределам своей актуальности творчество- это процесс деятельности, при котором создается новое, объективно отличающееся от раннего изобретенного. Оно проявляется в необычном видении мира и нешаблонном его понимании. Младшие школьники, у которых ярко выражены творческие способности имеют логическое и творческое мышление. Они любознательны, способны полностью погружаться в интересующие занятие. Так же имеют высокую продуктивность и заинтересованность к множеству различных предметов и могут совершенно по-иному подходить к проблеме или к ее разрешению. Креативность является одним из основных образований, которые характерны для творчески одаренных детей. К творческому виду одаренности можно отнести любовь к искусству.
По мнению профессора В.Н. Дружинина, существуют три основных подхода, которые связаны с творческими способностями и интеллектуальным развитием. Сторонники первого подхода предполагают, что творческих способностей как таковых не существует, что интеллектуальная одаренность представляет собой необходимое, но недостаточное условие творческой активности личности. Главная роль творчества отводится мотивации, личностным особенностям. Творческая личность характеризуется высокой чувствительностью к проблеме.
Представители же второго подхода рассматривают творческие способности как самостоятельные и независимые от интеллекта. Тем самым это обеспечивает возможность проявления диссинхронии в развитии интеллектуальной и творческой одаренности т.е. это состояние интеллектуально одаренного ребенка, испытывающего затруднения при контактах со своим окружением. Одаренные дети и подростки часто страдают от диссинхронии, которая проявляется у творчески одаренных детей в связи с их ускоренным развитием одного из психических процессов в сочетании с обычным или даже замедленным развитием другого. При этом он предлагает объединять два основных связанных с этим понятием аспекта: интернальный, т.е. связанный с темпами развития различных психических процессов и экстернальный, который в особенности взаимодействия одаренного ребенка отражается с его социальным окружением. Утоняется также, что диссинхрония может выступать в качестве причины непривычного, неадаптивного поведения одаренного ребенка в его взаимоотношениях с окружающей его средой. Особенности такого обучения могут, как усиливать, так и ослаблять развитие одного из психических процессов. Общераспространенный вид диссинхронии связан с подобием темпов развития интеллектуальных и коммуникативных процессов.
Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструктами, на которых базируется само понимание творчества. Выделяется четыре основных направления: креативность как продукт, как процесс, как способность и как черта личности в целом. Для каждого из этих направлений характерно свое понимание творческой одаренности и свои методы диагностики креативности.
Существует предположение о пороговом уровне IQ. Оно говорит о том, что творческие свершения ниже определенного уровня невозможны. Хотя некоторые считают, что существуют и низкие показатели IQ с возможностью высоких творческих достижений. Согласно представленным данным творчество и интеллект взаимосвязаны только до определенного момента, за пределами которого они становятся независимыми.
Третий подход говорит о достоверности, так как он основан на предположении о том, что высокий уровень развития интеллекта обеспечивает высокий уровень творческих способностей, что же осуществляется и в обратном его порядке.
Источники информации:
- Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности / Проблемы способностей. М., 1962. -292с
- Булычевой А.И, Дьяченко О.М., Развитие творческой активности школьников. / Под. ред. A.M. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста/Под ред., – М. Серия «Психологическая диагностика», 1996. -104с.
- Гальтон Ф., Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников М-1996 Изд.: Прометей. С.36