Авторское логопедическое пособие «ИГРАЕМ СО ЗВУКОМ [Р]»

Ибрагимова Альбина Рашидовна

Осянина Елена Николаевна

учителя-логопеды

МАДОУ «Детский сад № 213 комбинированного вида «Советского района г. Казани,

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №17 «Василёк» Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан, г.Зеленодольск

Одна из основных задач в работе логопеда – коррекция звукопроизношения. И здесь самое сложное заключается, как правило, не в том, чтобы поставить какой-то звук, а в том, чтобы закрепить его правильное произношение в речи. Именно автоматизация звуков часто протекает достаточно сложно и длительно.

Особенные трудности вызывает введение в речь звука [Р]. Мы часто можем наблюдать у ребенка правильное изолированное произношение, но при этом отсутствует даже попытка произнести звук в речи. Ребенок может сидеть часами «рычать», но не может произнести его в слогах, словах. Начинается кропотливый процесс автоматизации звука.

Обычно ребенку предлагается многократное однообразное проговаривание слогов, слов, предложений, чистоговорок, насыщенных закрепляемым звуком, которое быстро надоедает ребенку, утомляет его, снижает интерес к занятиям.

Как же разнообразить работу по автоматизации звуков? Как повысить у ребенка мотивацию к логопедическим занятиям, сделать их увлекательными и в то же время продуктивными? Задавшись этими вопросами, возникла идея создания данного пособия.

Авторское логопедическое пособие «Играем со звуком [Р]» – это комплект из игровых заданий для автоматизации звука [Р] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и в свободной речи, который подобран по дидактическим принципам доступности, последовательности и наглядности. Речевой материал не включает звуки, которые ребенок может смешивать или искаженно произносить: звуки [л], [л’], [р’], [ш], [ж].

Цель данного пособия – автоматизация звука [Р] у детей с речевыми нарушениями.

Задачи:

– Повысить интерес и мотивацию у дошкольников к логопедическим занятиям;

– Закрепить правильный артикуляционный уклад звука [Р], используя игровую артикуляционную гимнастику;

– Последовательно автоматизировать поставленные звуки в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи;

– Развивать фонематический слух и восприятие;

– Развивать лексико-грамматический строй речи;

– Развивать внимание, память, мышление, воображение и восприятие;

– Развивать мелкую моторику;

– Воспитывать контроль над собственной речью.

Данное пособие представлено в виде альбома с цветными ламинированными страницами и картинным материалом на липучках. Оно включает в себя:

• Комплекс артикуляционной гимнастики для развития органов артикуляционного аппарата: «Заборчик», «Накажем непослушный язычок», «Блинчик», «Почистим зубки», «Качели», «Чашечка», «Вкусное варенье», «Парус», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Дятел», «Дразнилка», «Фокус» (упражнение для развития направленной воздушной струи);
• Игровые упражнения для автоматизации звука [Р] изолированно и в слогах: «Моторчик», «Рычалки»;
• Игровые упражнения для автоматизации звука [Р] в словах, развития фонематического слуха и фонематического восприятия, активизации словарного запаса и развития лексико-грамматических категорий языка: «Рифмовки», «Дорожки», «Магазин игрушек», Найди тень», «Зашумленные картинки», «Половинки», «Прятки», «Большой-маленький», «Покажи и назови», «Поход», «Найди 7 отличий», «В коробке», «Четвёртый лишний», «Один-много (Много-один)», «Чего не хватает?»;
• Игровые упражнения для автоматизации звука [Р] в словосочетаниях, предложениях, связной речи, активизации словарного запаса и развития лексико-грамматических категорий языка: «Магазин игрушек», «Зашумленные картинки», «Прятки», «Поход», «Найди 7 отличий», «В коробке», «Четвёртый лишний», «Чего не хватает?»;
• Задания на развитие графомоторных навыков и автоматизацию звука [Р]: «Найди тень», «Большой-маленький», «Найди 7 отличий».

Логопедическое пособие предназначено для индивидуальной работы с детьми с ОНР, ФФН, ФН и ЗПР. Материал может использоваться для занятий с логопедом, для закрепления пройденного материала по заданию логопеда и для самостоятельных занятий воспитателей логопедических групп, родителей с детьми.

Описание игровых заданий.

1. «Артикуляционная гимнастика».

Ребенку предлагается выполнить упражнения артикуляционной гимнастики, выбрав и прикрепив «изображение» этого упражнения на «зеркало» на картинке.

2. «Моторчик».

Ребенку предлагается «завести моторчик» (изолированно произносить звук [Р]) и одновременно тянуть за ленточку, чтобы привести в движение машинку, которая закреплена на этой ленте («Моторчик завелся – машинка поехала». Машинку можно заменить на другую: одна будет ехать направо, другая – налево). Так же можно автоматизировать звук [Р] в слогах.

3. «Рычалки».

Ребенку предлагается вести пальчик по линии-дорожке, не отрывая его, и произносить на одном выдохе звук [Р]. (На картинке изображен транспорт: грузовик, внедорожник, легковой автомобиль). Так же можно автоматизировать звук [Р] в слогах.

4. «Рифмовки».

Ребенку предлагается закончить фразу словом-рифмой, подобрать изображение предмета, в котором идет речь, переместить его или прикрепить в соответствующее место.

ДРО – ДРО – ДРО – У МЕНЯ (ВЕДРО)

ДРУ – ДРУ – ДРУ – ПОДОЙДУ К (ВЕДРУ)

ДРО – ДРО – ДРО – И У ДРУГА ЕСТЬ (ВЕДРО)

ДРУ – ДРУ – ДРУ – ДРУГ ИДЕТ К (ВЕДРУ)

ДРА – ДРА – ДРА – У НАС С ДРУГОМ ДВА (ВЕДРА)

РА – РА – РА – НА РУКАВЕ (ДЫРА)

РО – РО – РО – ЯРКОЕ (ПЕРО)

РУ – РУ – РУ – КРАСИМ (КОНУРУ)

РЫ – РЫ – РЫ – КУСАЮТ (КОМАРЫ)

РА – РА – РА – НА ОСТРОВЕ (ГОРА)

РУ – РУ – РУ – СКАЧЕТ (КЕНГУРУ)

РА – РА – РА – ПОД ПЕНЬКОМ (НОРА)

РЫ – РЫ – РЫ – НАТОЧИМ (ТОПОРЫ)

АР – АР – АР – НОВЫЙ (САМОВАР)

ОР – ОР – ОР – ВЫСТУПАЕТ (ХОР)

УР – УР – УР – НАКОРМИМ (КУР)

ИР – ИР – ИР – ИРА ПЬЁТ (КЕФИР)

ОР – ОР – ОР – В ОГОРОДЕ (ПОМИДОР)

ЕР – ЕР – ЕР – У ВЕРЫ (ВЕЕР)

ЁР – ЁР – ЁР – В КОМНАТЕ (КОВЁР)

ЫР – ЫР – ЫР – С ДЫРКАМИ (СЫР)

5. «Дорожки».

Ребенку предлагается «пройти» по стрелочке(ам)-дорожке(ам), называя предметы, изображенные на картинке.

Изображения предметов на картинках:

Дрова – драка – дракон – дротики – друг – пудра – выдра – ведро – вёдра – кедры – кадры.

Трап – трос – трава – тропа – тройка – труба – трубка – утро – метро – гетры – матрос.

Кран – краб – круг – крот – кровать – краска – крапива – графин – график – гроза – грузовик.

Пруд – прыгун – пробка – пружины – продукты – продавец – брови – брат (братья) – зебра – кобра – бобры.

Рак – рыба – рыбак – румяна – радуга – ракета – робот – ракетка – радио.

Рама – ракетка – руки – робот – радуга – рыбак – радио.

Гора – куры – конура – комары – гитара – мухоморы – кенгуру.

Перо – воры – кора – гора – комары – кенгуру – помидоры.

Ворота – корона – горох – пирог – пират – подарок – муравей.

Корона – муравей – горох – пароход – пирог – барабан – подарок – Буратино – пирамида.

Пар – хор – веер – комар – ковёр – повар – мухомор – помидор – контейнер.

Хор – повар – веер – ковёр – топор – кефир – мухомор – контейнер.

Радар – маркер – пробор – пароварка – трактор – тротуар – фарфор – бутерброд.

Рупор – фарфор – сортер – трактор – квартира – пароварка – бутерброд.

6. «Магазин игрушек».

Ребенку предлагается положить в тележку игрушки, в названии которых слышится звук [Р]. (Изображения игрушек: пирамида, кубики, мяч, сортер, барабан, паровоз, единорог, ракета, мишка, самолёт, грузовик, катер, кукла, домик, робот).

7. «Найди тень».

Ребенку предлагается фломастером соединить линией изображение и его тень. (Предметы и их тени: ведро, ракета, дракон, ворона, спасательный круг, помидор, рыба, кенгуру).

8. «Зашумленные картинки».

Ребенку предлагается назвать, какой предмет «спрятался» – положить сверху цветное изображение этого предмета. (Картинки: радуга, пирамида, роза, куртка, ведро, трактор).

9. «Половинки».

Ребенку предлагается подобрать к каждому предмету вторую половинку, чтобы получилось целое изображение. (Картинки: помидор, морковь, пирамида, кровать, ведро, карман).

10. «Большой-маленький».

Ребенку предлагается назвать предмет, найти такой же предмет меньшего размера и назвать его ласково, а затем нарисовать фломастером линию от «большого» предмета к «маленькому». (Изображения предметов: Рыба – рыбка. Пирамида – пирамидка. Подарок – подарочек. Арбуз – арбузик. Коробка – коробочка. Ведро – ведёрко. Перо – перышко. Свитер – свитерок. Сыр – сырок).

11. «Покажи и назови».

Ребенку предлагается показать одновременно двумя руками одинаковые предметы и назвать их. (Изображения предметов: торт, терка, мухоморы, гранат, перо, сортер, кенгуру, дротик, краб, катер, ведро, барабан, робот, горох).

12. «Прятки».

Ребенку предлагается назвать, силуэты каких предметов он видит на картинке, положить сверху цветное изображение каждого предмета. (Картинки: помидор и морковь; барабан и рыба; ведро и ракетка; мухомор, корзина и забор; пирамида, грузовики и ракета).

13. «Что изменилось?»

Ребенку предлагается рассмотреть картинку и запомнить, что на ней изображено. Из картинок справа выбрать те, изображения которых он видит на сюжетной картинке. Прикрепить их под сюжетной картинкой. Назвать их (составить предложение). (Пример: «На картинке девочки катаются с горки. Мальчик и девочка сидят на скамейке. У девочки красный шарик в руках. У мальчика в руках мороженое. Под скамейкой стоит грузовик. На другой скамейке сидит мальчик, который играет на гитаре».)

Далее ребенку предлагается поменять сюжетную картинку. «Что изменилось?» Нужно убрать лишние картинки снизу, добавить подходящие из картинок справа. Назвать их (составить предложение). (Пример: «На картинке девочки катаются с горки. Мальчик и девочка сидят на скамейке. У мальчика в руках мороженое. У девочки нет красного шарика в руках. Под скамейкой нет грузовика, но есть ведерко. На скамейке стоит радио. На другой скамейке сидит мальчик, который играет на гитаре».) И т.д. (Картинки: сюжетные картинки; девочки катаются с горки, дети сидят на скамейке и едят мороженое, мальчик играет на гитаре, радио, ведро, грузовик, две ракетки, красный шарик).

14. «Поход».

Ребенку предлагается внимательно рассмотреть картинку и запомнить, что на ней изображено. Далее перевернуть лист, назвать и прикрепить на картинке изображения предметов, расположив их так, как они находились на предыдущей картинке. (Изображения предметов: ворона, гитара, муравейник, ракетки, радио, ведро, костёр, топор и дрова, рыбак, радуга).

15. «Найди 7 отличий».

Ребенку предлагается внимательно рассмотреть картинки и найти 7 отличий. Обвести их фломастером.

16. «Один-много (Много-один)».

Ребенку предлагается назвать изображение предмета (предметов) на картинке, подобрать и назвать соответствующее изображение предметов (предмета). (Изображения предметов на картинках: пирамидка – пирамидки, помидоры – помидор, кровати – кровать, картина – картины, ведро – ведра, барабаны – барабан, гитара – гитары, торты – торт, ракеты – ракета, муравей – муравьи, бараны – баран, мухомор – мухоморы).

17. «Четвёртый лишний».

Ребенку предлагается назвать предметы на картинках, найти четвёртый лишний предмет и объяснить, почему он лишний.

Изображения предметов на картинках:

18. «В коробке».

Ребенку предлагается «достать из коробки» предмет и ответить на вопрос: «Что лежало в коробке?» (Пример: «В коробке – гитара. В коробке – ракета». И т.д.) Затем предметы можно «сложить в коробку», называя, какой предмет теперь лежит в коробке. (Изображения предметов на картинках: пирамидка, ракетка, ведёрко, робот, барабан, труба, гитара, грузовик, ракета, трактор, катер, фартук, свитер, морковь, кукуруза, помидор, гранат, хурма, маракуйя, спасательный круг, карта, тёрка, подарок, веер, сортер).

19. «Чего не хватает?»

Ребенку предлагается найти и назвать недостающую часть предмета, изображенного на картинке. (Пример: «У куртки нет рукава. На крыше не хватает трубы». И т.д.). (Изображения предметов на картинках: куртка – рукав, ведро – ручка, рубашка – воротник, крыша – труба, кораблик – парус, грузовик – фары, рама – картина, конура – крыша, ракета – иллюминатор, подарочная коробка – крышка, кроссовки – шнурки, кровать – матрас).

Формирование навыка правильного звукопроизношения является одним из важных направлений в работе логопеда с детьми, имеющими речевые нарушения. В связи с этим актуальной остается необходимость поиска новых решений для реализации коррекционно-образовательных целей и задач.

Одним из выходов является самостоятельная разработка педагогами игр и упражнений для автоматизации звуков у детей. Мы полагаем, что применение данного пособия сможет облегчить и разнообразить этот длительный процесс.

Нами планируется продолжить работу в выбранном направлении: дополнить пособие игровыми заданиями, а также разработать пособия на автоматизацию других звуков.

(Ссылка на видеоматериалы: https://disk.yandex.ru/i/6RpY4_uSzUNn0Q)