Савина Е. А.
учитель русского языка и литературы
ГБОУ «Бугульминская школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья», г. Бугульма
В современном мире образовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья становится местом, где ученик проходит первые этапы социализации, воспитания и обучения. Успешное прохождение этих этапов является основой для дальнейшего благоприятного развития личности.
У каждого ребёнка есть потребность в творческой деятельности. В любом возрасте он ищет возможности реализовать свой потенциал и именно через творчество может наиболее полно раскрыться как личность. Для обучающихся с ОВЗ творить – это не обязательно создавать новое, это скорее – выражать себя. Любое творчество для ученика с интеллектуальными нарушениями – больше процесс, чем результат. В ходе этого процесса он лучше расширяет свой опыт, радуется общению, начинает больше доверять себе. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить связи и зависимости – все то, что в совокупности и составляет творческие способности. Обучающимся с интеллектуальными нарушениями театральная деятельность помогает раскрепоститься, формирует коммуникативные умения, помогает презентовать себя и своих способней, повышает самооценку, развивает речь, эмоциональную сферу обогащает внутренний мир что является неотъемлемой частью функциональной грамотности обучающихся с нарушением интеллекта. Эволюция инклюзивного театра от реабилитационного учебного к базовым социальным компетенциям самостоятельной жизни, интеграции в общество.
Актуальность создания инклюзивного театра: театрализованная деятельность в школе – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка с интеллектуальными нарушениями, воспитания творческой направленности личности, что является средством реабилитации, социализации и просвещения. Школьный театр, органично включенный в учебный процесс, сегодня становится актуальной педагогической потребностью.
Цель – содействие в реабилитации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья через развитие их творческих способностей посредством вовлечения в театральную деятельность.
Проблема состоит в том, что у ребенка с нарушением интеллекта потребность высказать и доказать свое мнение ограничена или совсем отсутствует. Эта особенность школьников с интеллектуальными нарушениями ставит перед педагогом важные задачи:
Задачи:
- содействие развитию театрального искусства у детей с особенностями развития как активной формы приобщения к культурным ценностям;
- создание условий для формирования у детей с ограниченными возможностями положительной мотивации к обучению и социально-активной позиции посредством сценического искусства;
- формирования простых навыков творческого воображения, коммуникации учеников через различные виды театрализованной деятельности;
- объединение детей с ОВЗ в командной творческой деятельности;
- создание действующей театральной площадки с последующей презентацией своих работ на муниципальном, зональном, республиканском уровне;
- раскрытие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость:
Искусство входит в жизнь ребёнка с интеллектуальными нарушениями естественно, и точно так же, как родная речь даёт ему средства познания, преобразования, выражения своего отношения к миру, межличностного общения. Для детей с особыми возможностями здоровья искусство является адекватным языком самоактуализации, в то время как другие виды предметной деятельности еще не способны дать ребенку доступных для этого средств.
Первая и самая главная задача – это социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. Задача учителя: научить детей самому необходимому для выживания в обществе, поскольку неизвестно как в дальнейшем сложится судьба каждого из них. Ведь именно театральное искусство в контексте игры и действия, создания образов, является эффективным условием для коррекции высших психических функций как основы формирования речевой деятельности.
Социальная значимость:
Инклюзивный театр – это современный инструмент реабилитации и социализации людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), который набирает популярность во всём мире. Творческий процесс, как показывает мировая практика и отечественный опыт, является самым эффективным методом для людей с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) в их социальной и культурной адаптации, обосновывает их право на культуру в самом широком смысле этого слова и способствует личностной самореализации. Организация театрального спектакля для последующего представления зрителям силами школьников с интеллектуальными нарушениями позволяет интегрировать в общекультурную среду. Кроме этого, репетиционный процесс улучшают физическое состояние участников (координация движений, ориентация в пространстве), развивают творческие способности, расширяют кругозор участников.
В результате инклюзивного взаимодействия с миром театра удается добиться хорошего уровня актерского мастерства от детей, которые ранее не имели опыта актёрской деятельности, стеснялись своей внешности и речи, помочь им адаптироваться в социуме и повысить качество жизни.
Театрализованная деятельность, как модель жизненных ситуаций, как «проба» ощутить себя в той или иной среде, создает, как никакая другая учебная деятельность, благоприятные условия:
-для развития эмоциональной сферы (знакомство с чувствами, настроениями героев, освоение способов их внешнего выражения, осознание причин того или иного настроя);
-для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение способов выразительности речи, дикции);
-для самовыражения и самореализации.
Идея включения основ театрального искусства в коррекционно-развивающий процесс образовательного учреждения для детей с особыми образовательными потребностями позволила мне не только и не столько реализовывать в рамках образования вопросы художественного воспитания, формирования основы художественной культуры, сколько активизировать коррекционно-развивающий процесс (развитие, воспитание, обучение и коррекция) средствами искусства, гармонично развивать ребенка с интеллектуальными нарушениями, расширить возможности его социальной адаптации посредством искусства, участия в общественной и культурной деятельности в микро– и макро – среде.
Театрализованную деятельность в психокоррекционной практике следует рассматривать как совокупность методик, построенных на применении этого искусства в своеобразной символической форме.
Основные функции:
– катарсистическая (очищение, освобождение от негативных состояний);
– регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния);
– коммуникативно-рефлексивная (коррекция нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).
Театрализованная деятельность помогает синтезировать все психологические процессы человека: восприятие, мышление, воображение, речь и проявляется в разных видах активности (речевой, двигательной, музыкальной, живописной и пр.). Театральная деятельность интегративна, активность и творчество проявляются в трех аспектах:
– в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературного текстом сюжета или сочинения вариативного либо собственного сюжета;
– в использовании собственного замысла, умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения;
– в оформлении спектакля – в создании декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок;
Алгоритм работы создания театральной постановки:
– Выбор произведения и обсуждение его с детьми. Изучение истории этого произведения, биографии автора. Создание сценария. Деление пьесы на эпизоды и творческий пересказ их детьми. Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев.
– Репетиционный процесс требует взаимодействия педагогов различных направлений для юных актеров – это актёрское мастерство, ритмопластика, риторика, сценические движения, культура и техника речи.
– Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов, их изготовление.
– Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей. Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен. Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, с музыкальным и световым оформлением. Репетиция всей пьесы целиком в костюмах. Уточнение темпоритма спектакля.
– Назначение ответственных за фото и видео съёмку, за смену декораций, реквизита. Премьера спектакля. Подведение итогов работы, обсуждение спектакля.
В нашей школе в рамках внеурочной деятельности мной организована работа инклюзивного театра, создана театральная студия «ВЗГЛЯД», руководителем которой я являюсь. В нем занимаются учащиеся 5 – 9 классов без предъявления каких-либо специальных требований. Процесс занятий представляет собой систему творческих игр, этюдов и постановок направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей детей. Театральные игры рассчитаны на активное участие ученика, который является не просто пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником педагогического процесса.
Программа составлена с учетом и использованием современных инновационных приемов и методов. Используется дыхательная и артикуляционная гимнастика, развивающие игры. Помимо упражнений на внимание и воображение мы занимаемся упражнениями на взаимодействие друг с другом, учимся работать коллективно, занимаемся наблюдениями за животными, предметами, людьми, учимся исполнять простейшие этюды.
Ничто так не производит впечатления на детей, как выступления. У нас накоплен опыт участия в общешкольных, муниципальных, зональных, республиканских мероприятиях. Для детей с интеллектуальными нарушениями участие в постановках, становится первым опытом осмысленного, оценённого, признанного творчества. Участие в конкурсах дает учащимся возможность проверить компетентность, приобрести бесценный опыт участия за пределами учреждении, школы, города, района, региона. Большие возможности предоставлены на портале информационно-конкурсной платформы «Панорама» Республики Татарстан, где содержится информация о творческих конкурсах, мастер-классах, мероприятиях. На протяжении нескольких лет участники инклюзивного театра являются победителями Республиканского фестиваля-конкурса детского народного творчества «Без бергэ», муниципального и зонального этапа, конкурсов художественного чтения по различной тематике, муниципальных фестивалях, конкурсов театральных постановок и ораторского мастерства. Главная задача включение детей с ограниченными возможностями в среду сверстников, предоставление возможность для каждого раскрыть свои таланты. Фестивали, конкурсы создают совместное творческое пространство, основание на принципах инклюзии, являясь большим шагом вперед для включения особенных детей в культурную жизнь. Ведь именно искусство является ключом к самовыражению человека, независимо от его физических или умственных ограничений.
Участие в театрализованных играх и постановках, сценках обеспечивает «ситуацию успеха» для каждого ребёнка. Всё это помогает добиться успеха в самых разнообразных сферах, особенно детям с ОВЗ. Наверное, нет таких профессий, где искусное владение словом не пригодилось бы, а в некоторых сферах человеческой деятельности оно становится просто необходимым, является обязательным условием эффективной работы социализации и интеграции.
При всех имеющихся недостатках, главное на любом уроке – воспитать человека, умеющего думать, способного полноценно общаться с окружающими его людьми. Умение выступать публично являлось полезным навыком во все времена. Люди, отлично владеющие ораторским мастерством, всегда востребованы обществом и без проблем смогут найти работу. Это не секрет, что таких людей немного, они всегда выделяются среди окружающих.
Инклюзивный театр имеет свои мечты и планы. Поставить еще спектакли, активно участвовать в конкурсах и фестивалях.
