Никитина Айгуль Габбасовна
учитель английского языка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5» Чистопольского муниципального района Республики Татарстан, г. Чистополь
Аннотация. Автор работы делает выводы о том, что под читательской грамотностью учащихся принято понимать навык ребенка, его умение преобразовывать воспринимаемые письменные знаки, символы, буквы, обозначения, таблицы, тексты, диаграммы, графики, рисунки в важную и значимую для себя информацию. Данный навык у ребенка не может быть сформирован спонтанно, сам по себе – это систематическая, длительная, активная, совместная работа педагога-наставника и школьника.
В статье рассмотрены конкретные примеры в отношении развития навыков читательской грамотности на уроках английского языка посредством таких видов арт-технологий как игровая терапия, музыкотерапия, оригами, песочная терапия, драма терапия, сказочная терапия, изо-терапия и др.
Ключевые слова: арт-технологии, читательская грамотность, игровая технология, сказкотерапия, информация, анализ, текст, материал, рисунки, таблица, развитие, обучение, грамотность и др.
Abstract. The author of the work concludes that by reading literacy of students it is customary to understand the child’s skill, his ability to transform perceived written signs, symbols, letters, designations, tables, texts, diagrams and graphs, drawings into important and meaningful information for himself. This skill in a child cannot be formed spontaneously; in itself, it is a systematic, long-term, active, joint work of the teacher-mentor and the student.
The article discusses specific examples regarding the development of reading literacy skills in English lessons through such types of art technologies as play therapy, music therapy, origami, sand therapy, drama therapy, fairy tale therapy, iso-therapy, etc.
Keywords: art technologies, reading literacy, game technology, fairy tale therapy, information, analysis, text, material, drawings, table, development, training, literacy, etc.
Сейчас много говорится о развитии функциональной грамотности учащихся. Данный вопрос актуален начиная с дошкольного уровня обучения детей.
Что же мы понимаем под определением функциональной грамотности. Это прежде всего готовность ребенка применять полученные знания, умения и навыки непосредственно на практике. Как показывают исследования сейчас дети не всегда могут в реальной жизни использовать те знания, которые получают в школе от педагогов при освоении образовательной программы.
Важно начинать работать над функциональной грамотностью при поступлении ребенка в школу начиная с начального звена обучения. Сейчас для педагогов проводятся курсы обучения, мастер-классы, семинары, конференции, которые непосредственно посвящены наращиванию у них навыков обучения школьников основам функциональной грамотности.
Отметим, что функциональная грамотность включает в себя разные компетенции. Например, глобальные компетенции, естественно-научная грамотность, математическая грамотность, цифровая или компьютерная грамотность, а также читательская грамотность.
Получается, что функциональная грамотность включает в себя пять компетенций, которые между собой тесно переплетены, пересекаются и дополняются. Остановимся более подробно на читательской функциональной грамотности учащихся.
А.К. Кириллова под читательской грамотностью учащихся понимает навык ребенка, его умение преобразовывать воспринимаемые письменные знаки, символы, буквы, обозначения, таблицы, диаграммы, графики, рисунки в важную и значимую для себя информацию.
Например, ребенок читает один абзац из содержания текста и раскрывает суть и главную мысль автора, его позицию. При этом он может сам достроить что происходило выше, что происходит сейчас и как будут события развиваться дальше [1].
Данный навык у ребенка не может быть сформирован спонтанно, сам по себе – это систематическая длительная, активная, постоянная совместная работа педагога-наставника и школьника. Ребенок может видеть обозначения символы на странице и преобразовывать их в полезную для себя информацию.
Для развития навыков читательской грамотности школьников первостепенно значимо учить детей говорить. Школьник должен строить коммуникации не только как сейчас принято в виртуальном формате и онлайн форме, а общаться «в живую» и получать от данного процесса непосредственное моральное удовлетворение.
Филологи и лингвисты говорят, что ученики многое понимают, часто вникают в суть явлений, но для них сложно данные воспринимаемые процессы описать, рассказать, донести до другого, доказать, раскрыть – это для него проблемно. Все это непосредственно говорит о том, что ребенок изначально мало читает.
Сама грамотность именуется читательской, что показывает ее происхождение и прямую зависимость от уровня развития навыков чтения человека. Читают современные дети мало, это связано опять же с развитием информационно-коммуникативных технологий. Многие школьники предпочитают не читать оригиналы художественных произведений на уроках литературы, истории, обществознания, они слушают аудиокниги, которые очень удобны для восприятия.
Также можно по желанию услышать только краткое воспроизведение любого текста. Все это современные дети активно используют при подготовке к написанию сочинений, выполнении домашних заданий и работ. Ученые бьют тревогу о том, что показатели развития функциональной читательской грамотности современных школьников критически низкие. И сейчас педагоги должны положить в данное направление максимальные свои силы.
Развивать читательскую грамотность можно и на уроках английского языка. Посмотрим, как это можно реализовать на этапе работы с учащимися среднего звена. Читательская грамотность на уроках английского языка прежде всего ориентирована на развитие таких компетенций, учащихся как решение коммуникативных умений и навыков.
Рассмотрим особенности развития навыков читательской грамотности на уроках английского языка посредством арт-технологий. Арт – технологии сейчас представлены в образовательном процессе разнообразными рисунками, фотографиями, иллюстрациями, картинками из области живописи. Также сюда входит игровая терапия, музыкотерапия, оригами, экскурсотерапия, библиотерапия, песочная терапия, драматерапия, сказкотерапия, изотерапия и многое другое.
Остановимся на более конкретных и детальных примерах в отношении развития навыков читательской грамотности на уроках английского языка посредством указанных арт-технологий. Отметим, что современный английский язык дает возможность применять в работе педагога разнообразные стимулирующие материалы.
В этом отношении использование арт-технологий выступает особо актуальным и интересным для детей приемом получения новых для них знаний. Например, часто на уроках английского языка при работе с учениками 5 – 9 классов мы применяем такой прием арт-технологии как сказкотерапия. А именно дети прослушивают, содержание сказки на иностранном языке при помощи аудио технологий.
Впоследствии мы задаем ученикам вопросы по тексту содержания прослушанного произведения. Дети самостоятельно переводят вопросы на русский язык, формулируют варианты своих ответов на иностранном языке и делятся своими ответами. Так происходит развитие читательской грамотности в отношении преобразования полученной информации.
Слуховая информация переводится в письменный формат, либо слуховая информация интерпретируется в устные высказывания школьников. Дети в таком режиме работают более активно, чем, когда текст им будет представлен для чтения в традиционной форме.
Еще один прием развития читательской грамотности детей на уроках английского языка при помощи арт-технологий, вытекает из предыдущей формы работы. Так, на следующем занятии мы продолжаем работать, над уже услышанными произведениями английских сказок.
А именно, дети выбирают для себя определенные роли (волк, лиса, автор, медведь, лошадь и др.). Далее они составляют, объединившись в одну группу сценарий небольшой театрализованной постановки. Как правило это отрывок сказки и совместно воспроизводят друг другу отдельные элементы произведения.
Так происходит развитие читательской грамотности опять же в интересной и нестандартной форме. Одновременно идет усвоение грамматики, основ навыков чтения, говорения, запоминания новых выражений и высказываний, что параллельно задействует большое количество психических процессов школьников, которые отвечают за развитие познавательных центров (речь, память, восприятие, внимание, мышление, воображение и др. [5].
В качестве дополнительного задания мы предлагали детям дополнить свои высказывания новыми формулировками, изречениями, все это активизирует опыт работы с компонентами читательской грамотности. В данном случае ученики развивают навык непосредственной работы с письменной информацией, ищут важные и нужные для себя реплики из содержания сказки, представляют материал в устной форме, читают и анализируют тексты предварительно, удерживают в памяти цель задания.
Воспроизводить реплики на английском языке главных героев сказок подстраивая интонацию, ритм, высоту своего голоса, тембр невозможно без предварительного анализа самого текста. Рассмотренные выше приемы развития навыков читательской грамотности на уроках английского языка посредством арт-технологий содействуют становлению таких навыков учащихся как:
-умение искать в тексте главную информацию для себя;
-умение находить ответы на заданные вопросы в соответствии с содержанием задания;
-уметь отражать свое отношение к прочитанному (услышанному) тексту;
-указание верных и неверных утверждений после анализа текста, его прочтения;
-умение описывать обстановку где происходят события, внешние данные, характеристики главных героев, персонажей и др.;
-выделение главной идеи, сути, смысла прочитанного, услышанного;
-отделение второстепенной информации от первостепенной главной.
Далее для развития навыков читательской грамотности на уроках английского языка посредством арт-технологий мы применяем не сплошные тексты. Прежде всего это те сказки, но в данном случае ребенок воспринимает не сплошной текст непосредственно, а рисунки, иллюстрации к сказке.
Мы выводим наглядную информацию при помощи презентации на экран. Активно учащиеся среднего звена работают при формировании читательской грамотности с такими английскими сказками как:
-«Джек и бобовый стебель»;
-«Джек – гроза великанов»;
Важно отметить, что, работая с неспешными текстами (рисунки, иллюстрации к содержанию сказок) ученики здесь развивают и креативное мышление, которое также выступает одним из элементов функциональной грамотности учащихся.
Не сплошные тексты применять на уроках английского языка при формировании читательской грамотности учащихся необходимо обязательно. Так как анализ современных учебных пособий показывает, что там всегда в основном тексты предоставляются только в сплошном формате. Конечно, проработка не сплошных текстов требует от учителя дополнительной доработки заданий, которые будут решаться на занятии.
Также развитие навыков читательской грамотности на уроках английского языка посредством арт-технологий, может происходить на основе использования приема оригами. Мы давали ученикам схематичную информацию, таблица с пошаговыми пояснениями ситуаций.
Анализируя тексты, которые предоставлены в виде небольших пояснений (алгоритм выполнения поделки), школьники готовили макет лебедя. Сама таблица была составлена на английском языке, текст был представлен в не сплошной форме с включением обозначений (символы, рисунки, знаки).
Дети проявили активность, инициативность, креативность, творчество, поддерживали друг друга в работе. В данном случае происходил анализ информации в виде не сплошного текста (таблица), его преобразование и применение в личных целях (создание оригами – лебедь).
Рассмотрим развитие навыков читательской грамотности на уроках английского языка посредством арт-технологий, а именно на основе приема игровой терапии. Здесь для развития навыков говорения, выражения собственной позиции при анализе текста мы предлагали вниманию детей такие игры как «Угадай по описанию», «Загадки о животных и растениях», «Назови слово по первой букве» и др. [3].
При отгадывании загадок происходило преобразование устной информации, сама технология игры пробуждает интерес ребенка к работе с грамматическими основами предложения, сплошными и не сплошными видами текстов, учит их преобразовывать информацию в разные виды и формы.
Технологию музыкальной терапии мы использовали также при развитии навыков читательской грамотности на уроках английского языка посредством арт-технологий. Здесь учащиеся прослушивая разные музыкальные композиции на английском языке проявляли читательскую грамотность через написание своего отношения в тетради в нескольких предложениях.
Данные высказывания отражали личную позицию автора в отношении работы композитора музыкального произведения, его автора. Для работы с учениками мы применяли такие как музыкальные произведения как:
-«Колеса автобуса» (цель автора отразить особую прелесть езды на автобусе – дети, взрослые, обезьянки, все пассажиры веселы, дружны, позитивны);
-«Мерцай, мерцай, звездочка» (песня раскрывает предназначение звезды на небе, светит для всех как бриллиант на небосводе);
-«Песня радуги» (показать слушателям какие яркие цвета у радуги, поднять настроение от созерцания прекрасного) и др.
Все это развивало у детей такой навык читательской грамотности как интерпретация информации, ее самостоятельный анализ и выражение собственной идейной позиции, обоснование своей точки зрения [2].
Делая вывод о проделанной работе отметим, что под читательской грамотностью учащихся принято понимать навык ребенка, его умение преобразовывать воспринимаемые письменные знаки, символы, буквы, обозначения, таблицы, тексты, диаграммы, графики, рисунки в важную и значимую для себя информацию. Данный навык у ребенка не может быть сформирован спонтанно, сам по себе – это систематическая, длительная, активная, совместная работа педагога-наставника и школьника.
Читательская грамотность на уроках английского языка прежде всего ориентирована на развитие таких компетенций, учащихся как формирование коммуникативных умений и навыков. В статье нами были рассмотрены конкретные примеры в отношении развития навыков читательской грамотности на уроках английского языка посредством таких видов арт-технологий как игровая терапия, музыкотерапия, оригами, песочная терапия, драма терапия, сказочная терапия, изо-терапия и др.
Литература
1. Мулов Т.В. Формирование читательской грамотности детей / Т.В. Мулов. – Казань: Двор, 2022. – 128 с.
2. Натарова А. А. Организация развития функциональной грамотности на уроках английского языка / А.А. Натарова. – Рязань: Арт, 2022. – 204 с.
3. Огнева, В. В. Особенности развития навыков читательской грамотности на уроках английского языка посредством арт-технологий / В. В. Огнева // Психология. – 2021. – №1. – С. 15-19.
4. Павлов, В. В. Читательская грамотность на уроках английского языка / В. В. Павлов // Век технологий. – 2023. – №8. – С. 120-123.
5. Разин, Я.А. Самостоятельный поиск знаний школьником / Я.А. Разин. – Ярославль: Обучение, 2022. – 236 с.
Автор: Никитина Айгуль Габбасовна, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» Чистопольского муниципального района РТ,
