Гетманцева Виолетта Владимировна
учитель-дефектолог (олигофренопедагог) ГБОУ «Казанская школа №142 для детей
с ограниченными возможностями здоровья», г. Казань
Ключевые слова: сенсорная пауза, саморегуляция, дети с ОВЗ, олигофренопедагогика, здоровьесберегающие технологии, регуляция внимания, тактильная стимуляция, проприоцептивная нагрузка, дыхательные техники, двигательная активность, сенсорная интеграция, коррекционный урок, снижение тревожности, утомляемость, адаптация заданий.
У обучающихся с интеллектуальными нарушениями часто наблюдается повышенная утомляемость, снижение концентрации и быстрая истощаемость нервной системы. При этом один канал восприятия (например, слуховой или зрительный) может перегружаться быстрее, чем у нейротипичных сверстников, а переключение внимания даётся с трудом.
Мультисенсорный подход решает сразу две задачи:
– снижает утомляемость — за счёт распределения нагрузки между разными анализаторами;
– поддерживает внимание — за счёт смены сенсорных стимулов и включения практической деятельности.
Для педагога это не «дополнительная нагрузка», а инструмент дозирования когнитивной работы: вместо того чтобы дольше объяснять, мы даём ребёнку возможность «прожить» действие, потрогать, увидеть, подвигаться — и тем самым лучше усвоить материал при меньшей усталости.
Суть мультисенсорного приёма — не одновременная стимуляция всех каналов (это может вызвать перегрузку), а последовательное чередование с чёткими переходами. Оптимальная логика урока: каждые 5–7 минут менять ведущий канал восприятия и вид деятельности.
Пример структуры 20‑минутного фрагмента:
1. Зрительный канал + слушание (рассматривание схемы, объяснение учителя) — 3–4 минуты.
2. Тактильный канал (работа с предметами, карточками, счётным материалом) — 4–5 минут.
3. Двигательный канал (короткое действие: разложить, принести, показать, пройти по дорожке) — 2–3 минуты.
4. Слуховой канал + выбор ответа (вопросы по ситуации, выбор из 2–3 вариантов) — 3–4 минуты.
5. Пауза/переключение (сенсорная пауза, «стоп‑кадр», взгляд в окно) — 1–2 минуты.
Такой ритм позволяет не допускать перегрузки одного анализатора и сохранять работоспособность ребёнка дольше.
Примеры интеграции мультисенсорных приёмов по предметам
Математика: тактильный счётный материал и двигательные опоры
Цель: снизить зрительную и когнитивную нагрузку при освоении счёта и состава числа.
Приёмы:
– Счёт на предметах вместо картинок. Вместо того чтобы считать нарисованные яблоки, ребёнок перекладывает реальные фишки, камешки, крышки. Это снимает напряжение с зрительного анализатора и даёт «осязаемую» опору.
– Дорожка шагов для счёта. На полу — карточки с цифрами. Ребёнок шагает по ним, проговаривая: «Один, два, три…» Это включает двигательную память и помогает удерживать последовательность.
– Состав числа через раскладывание. Две коробочки и набор одинаковых предметов. Ребёнок раскладывает 5 фишек на 2 и 3, затем на 1 и 4, фиксируя каждый вариант карточкой‑схемой. Так формируется понимание состава числа без перегрузки зрительными таблицами.
Как это снижает утомляемость: ребёнок не только смотрит и слушает, но и действует, что распределяет нагрузку и удерживает внимание.
Окружающий мир: обонятельные, вкусовые и тактильные опоры
Цель: сформировать устойчивые образы и связи «объект — признак», снизить зависимость от вербальных объяснений.
Приёмы:
– Сенсорные конверты. В небольшие конверты кладут образцы: кусочек коры, ткань, сухие травы, крупу. Ребёнок ощупывает, нюхает (если безопасно), называет признаки. Это даёт возможность отвечать не только словами, но и выбором предмета, что снижает речевую нагрузку.
– Дегустация по теме. На теме «Овощи» — кусочки варёной моркови, сырой капусты, огурца. Ребёнок пробует, соотносит с картинкой, выбирает карточку «хрустящий», «сладкий», «твёрдый».
– Тактильные карты. На картон наклеивают полоски разной фактуры (бархат, наждачная бумага, ткань) и соотносят их с природными объектами: «шершавая — кора дерева», «гладкая — камень».
Как это помогает: ребёнок опирается на разные ощущения, а не только на слух и зрение. Это особенно важно при сниженной концентрации: смена канала «включает» внимание заново.
Речь и альтернативная коммуникация: двигательные и тактильные элементы
Цель: поддержать формирование высказывания и снизить тревожность при речевой нагрузке.
Приёмы:
– «Шаги по словам». На полу — карточки со словами. Ребёнок проходит по ним и проговаривает фразу: «Я вижу кота». Это помогает удерживать структуру фразы и снимает напряжение.
– Карточки‑действия. Набор карточек с простыми действиями («дай», «возьми», «покажи»). Ребёнок выбирает карточку, выполняет действие и озвучивает его. Это снижает речевую перегрузку и даёт понятный алгоритм.
– Тактильная дорожка для ритма. Полоска с разными фактурами. Ребёнок шагает и проговаривает слоги: «ма‑ма», «до‑ма». Ритм и тактильность помогают удерживать темп и не терять структуру слова.
Как это работает: двигательная активность и осязание «разгружают» слуховой и зрительный каналы, позволяя ребёнку дольше оставаться в учебной задаче.
Трудовое обучение и домоводство: мультисенсорная инструкция
Цель: сформировать алгоритм действий и снизить зависимость от длинных объяснений.
Приёмы:
– Пошаговые карточки + предметы. Каждый шаг — карточка с пиктограммой и реальный предмет (ложка, полотенце, банка). Ребёнок берёт предмет и выполняет действие по карточке.
– Тактильные метки. На предметах — метки разной фактуры: шероховатая полоска на ручке щётки, гладкая — на тряпке. Это помогает различать предметы без чтения.
– Короткие двигательные паузы между шагами. После каждого этапа — «стоп‑движение»: поднять руки, потянуться, посмотреть в окно. Это предотвращает накопление усталости и помогает «перезагрузить» внимание.
Мультисенсорные приёмы — это не «украшение» урока, а способ сделать обучение доступным и менее утомительным для детей с интеллектуальными нарушениями. Чередование каналов восприятия позволяет распределять нагрузку, удерживать внимание и формировать устойчивые связи между словом, образом и действием. Для педагога такой подход даёт понятные инструменты дозирования нагрузки, а для отчётности — объективные критерии динамики и эффективности работы.
Список литературы:
1. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт.
3. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. — М.: Владос.
4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (под ред. И. М. Бгажноковой). — М.: Просвещение.
5. Методические рекомендации по организации обучения детей с интеллектуальными нарушениями.