Габдрахманова Регина Шамилевна
Тухватуллина Татьяна Робертовна
Казанцева Райса Камилевна
Халлиулина Адиля Хайдаровна
педагог дополнительного образования,
методист,
педагог-организатор,
педагог дополнительного образования
МБУ ДО «Центр детского творчества «Танкодром» Советского района г. Казани
Введение
Аудирование как вид речевой деятельности представляет собой сложный процесс восприятия и понимания иноязычной речи на слух. В современной методике преподавания английского языка развитию этого навыка уделяется особое внимание, поскольку успешное овладение аудированием является залогом эффективной устной коммуникации. Однако на практике обучение аудированию сопряжено с рядом трудностей: учащиеся испытывают сложности с восприятием беглой речи, фонетической редукцией, делением речевого потока на смысловые сегменты и идентификацией знакомых слов в потоке звучащей речи. Цель данной экспериментальной работы — выявить эффективность комплекса упражнений, направленных на развитие навыка аудирования у учащихся на старшем этапе обучения английскому языку. Гипотеза исследования: систематическое применение специально разработанного комплекса аудитивных упражнений с использованием наглядно-ситуативных опор способствует значительному повышению уровня сформированности умений аудирования и росту мотивации к данному виду речевой деятельности.
Задачи исследования:
1. Определить исходный уровень сформированности аудитивных умений учащихся.
2. Разработать и апробировать комплекс упражнений по аудированию.
3. Оценить эффективность разработанного комплекса на основе сравнительного анализа результатов. Теоретическое обоснование В психолого-педагогической литературе аудирование рассматривается как активный мыслительный процесс, включающий восприятие звуковой формы, узнавание лексических единиц, осмысление синтаксических связей и извлечение смысла.
Современные исследования выделяют несколько ключевых аспектов, влияющих на успешность восприятия иноязычной речи на слух:
1. Фактор речевого потока — естественная речь характеризуется слитностью произнесения, явлениями ассимиляции и редукции, что создаёт трудности в сегментации звучащего текста.
2. Когнитивные механизмы — процесс восприятия речи включает как «нисходящие» (top-down) стратегии, опирающиеся на контекст и фоновые знания, так и «восходящие» (bottom-up) стратегии, связанные с распознаванием звуков, слов и грамматических структур.
3. Индивидуальные особенности — уровень владения языком, словарный запас и умение применять компенсаторные стратегии существенно влияют на эффективность аудирования.
Анализ методической литературы позволил выделить основные типы упражнений, используемых в обучении аудированию: подготовительные (направленные на снятие трудностей) и речевые (моделирующие реальные условия восприятия речи). Среди эффективных методик отмечаются диктоглосс, техника информационного переноса, теневой повтор (shadow reading) и задания на сегментацию речевого потока .
Организация и методы экспериментальной работы База и участники исследования Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования среди учащихся 7-8 классов. В исследовании приняли участие 30 человек, которые были разделены на две группы: экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ), по 15 учащихся в каждой. Отбор групп осуществлялся на основе анализа успеваемости по английскому языку, что обеспечило сопоставимый исходный уровень владения языком.
Этапы экспериментальной работы.
Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный .
1. Констатирующий этап. Целью данного этапа являлась первичная диагностика уровня сформированности аудитивных умений учащихся и оценка их мотивации к выполнению заданий по аудированию. Для диагностики использовались следующие методы:
- Входное тестирование по аудированию с заданиями на понимание основного содержания, извлечение конкретной информации и умение делать выводы.
- Анкетирование для выявления уровня заинтересованности в выполнении аудитивных заданий.
2. Формирующий этап. На данном этапе в экспериментальной группе был внедрён разработанный комплекс упражнений по аудированию. Контрольная группа продолжала обучение по традиционной методике, включающей стандартные задания на множественный выбор и заполнение пропусков. Структура работы с аудиотекстом строилась в соответствии с традиционными этапами: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.
Предтекстовый этап включал:
- Активизацию фоновых знаний по теме (обсуждение названия, иллюстраций).
- Снятие лексических трудностей (введение и отработка потенциально сложных слов).
- Формулировку целевых установок для прослушивания .
Текстовый этап предусматривал:
- Первое прослушивание для понимания общего содержания.
- Второе прослушивание для извлечения детальной информации.
- Выполнение заданий с использованием наглядно-ситуативных опор.
Послетекстовый этап включал:
- Обсуждение содержания и выражение собственного отношения.
- Выполнение заданий на перенос информации в другую форму (таблицы, схемы, ментальные карты).
Примеры заданий, использованных в экспериментальной группе:
1. Задание на информационный перенос: прослушав аудиозапись, учащиеся заполняют логико-смысловую схему, отражающую последовательность событий и связи между персонажами.
2. Задание с использованием ассоциограммы: до прослушивания учащиеся создают ментальную карту по теме, затем дополняют её информацией из аудиотекста.
3. Задание «Dictogloss»: учащиеся слушают текст в нормальном темпе, записывая ключевые слова, затем в парах реконструируют исходный текст. Данная методика особенно эффективна для учащихся с низким уровнем подготовки.
4. Задание на распознавание границ речевого потока (speech-stream segmentation): учащиеся получают транскрипт с намеренными ошибками и должны определить границы слов на слух.
5. Интерпретативное задание: прослушав подкаст, учащиеся отвечают на вопросы, требующие понимания эмоционального состояния говорящего и причин его поведения.
3. Контрольный этап. На заключительном этапе проводилось итоговое тестирование по аудированию, аналогичное входному, и повторное анкетирование. Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах позволило оценить эффективность разработанного комплекса упражнений.
Критерии оценивания.
Оценка уровня сформированности аудитивных умений осуществлялась по следующим критериям:
- Критерий.
- Описание.
- Баллы.
- Понимание основного содержания.
Учащийся определяет тему, главную идею текста 0-3.
Понимание деталей. Учащийся извлекает конкретную информацию (факты, даты, имена) 0-3.
Интерпретационные умения. Учащийся понимает причинно-следственные связи, отношение говорящего 0-2.
Качество устного/письменного ответа. Лексико-грамматическая правильность, логичность изложения 0-2.
Результаты экспериментальной работы.
Результаты констатирующего этапа.
Первичная диагностика показала, что исходный уровень сформированности аудитивных умений в экспериментальной и контрольной группах был примерно одинаковым.
Экспериментальная группа:
- Высокий уровень: 20% учащихся.
- Средний уровень: 67% учащихся.
- Низкий уровень: 13% учащихся
Контрольная группа:
- Высокий уровень: 25% учащихся.
- Средний уровень: 67% учащихся.
- Низкий уровень: 8% учащихся.
Анкетирование показало, что в контрольной группе 42% учащихся обладали высокой мотивацией к выполнению аудитивных заданий, тогда как в экспериментальной группе — лишь 33%. 7% учащихся экспериментальной группы демонстрировали низкий уровень заинтересованности.
Результаты формирующего этапа.
В ходе формирующего этапа учащиеся экспериментальной группы систематически выполняли упражнения разработанного комплекса. Наблюдения показали положительную динамику: учащиеся стали более уверенно воспринимать звучащую речь, активнее использовать компенсаторные стратегии, возрос интерес к заданиям.
Результаты контрольного этапа.
После завершения экспериментальной работы была проведена итоговая диагностика. Данные, полученные в контрольной группе, остались практически без изменений. В экспериментальной группе наблюдалась существенная положительная динамика:
Экспериментальная группа (после эксперимента):
- Высокий уровень: 27% (рост на 7%).
- Средний уровень: 73% (рост на 6%).
- Низкий уровень: 0% (снижение на 13%).
Показатели мотивации в экспериментальной группе:
- Степень общей удовлетворённости от процесса аудирования выросла на 20%.
- Показатели низкой заинтересованности полностью исчезли.
Исследование также показало, что применение наглядно-ситуативных опор способствовало более эффективному восприятию и пониманию речи, а также формированию навыка ориентации в аудиотексте. Полученные результаты согласуются с данными других исследований, демонстрирующих эффективность использования методики информационного переноса и диктоглосса для слабоуспевающих учащихся.
Обсуждение результатов.
Анализ данных экспериментальной работы позволяет сделать следующие выводы:
1. Эффективность разработанного комплекса упражнений. Систематическое использование предложенных заданий способствовало значительному повышению уровня сформированности аудитивных умений в экспериментальной группе. Особенно заметен прогресс у учащихся со средним и низким уровнем подготовки, что согласуется с данными о целесообразности использования диктоглосса и наглядных опор для этой категории обучающихся.
2. Роль наглядно-ситуативных опор. Использование таблиц, схем, ментальных карт и иллюстраций способствовало повышению эффективности восприятия речи за счёт создания прочных ассоциативных связей и опор для осмысления содержания.
3. Влияние на мотивацию. Рост заинтересованности учащихся в выполнении заданий по аудированию подтверждает важность использования разнообразных, интерактивных форм работы, позволяющих связать изучение языка с личными интересами учащихся.
4. Значение этапности работы. Последовательная организация предтекстового, текстового и послетекстового этапов способствовала постепенному снятию трудностей и формированию уверенности в своих силах.
Заключение.
Проведённая экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу: систематическое применение комплекса упражнений по аудированию с использованием наглядно-ситуативных опор способствует значительному повышению уровня сформированности аудитивных умений учащихся и росту мотивации к данному виду речевой деятельности. Полученные результаты позволяют рекомендовать разработанный комплекс для использования в практической деятельности учителей английского языка на старшем этапе обучения. Предложенные задания могут быть адаптированы для различных уровней владения языком и интегрированы в действующую учебную программу. Перспективы дальнейшего исследования связаны с изучением:
- влияния цифровых технологий и виртуальной реальности на развитие навыков аудирования;
- эффективности использования идиодинамической методологии для отслеживания индивидуальных трудностей учащихся в процессе восприятия речи;
- взаимосвязи между развитием навыка аудирования и формированием межкультурной сенситивности обучающихся.