Урок литературного чтения (вн. чтение)

Этапы урока

Ход урока

УУД

1

Самоопределение к деятельности

– С каким произведением вы познакомились дома? Кто автор? («Гадкий утёнок» Г.Х.Андерсена)

– Многие из вас, наверное, знают это произведение с самого детства. Почему же мы опять обращаемся к этому тексту? (Ответы детей).

-Мы с вами уже с вами не раз убеждались в том, что, возвращаясь к известному тексту, мы открываем в нём для себя что-то новое.

– К какому жанру относится это произведение? Почему? (Авторская сказка).

– На кого больше внимание вы обращали, читая текст? (На утёнка).

– А меньше – на кого? (Обитателей птичьего двора и других героев сказки).

– Вряд ли вас интересовали оценки рассказчика, автора.

Прочитайте эпиграф к уроку:

«Сказка ложь, да в ней намёк

Добрым молодцам урок!» А.С.Пушкин

– самоопределение (Л);

– смыслообразование (Л);

– целеполагание (П);

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

2

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения

-Какая же наша главная задача как читателей? (Определить, что хотел сказать нам автор, почему он написал это произведение?)

– Что для этого необходимо сделать? ( Определить авторское отношение к событиям, героям, фактам, явлениям, описываемым в произведении)

-Какую картину жизни описывает автор? (Составляют модель)

• Главный герой;
• Другие герои сказки;
• Кто рассказчик?

Кот и курица

Обитатели птичьего двора

РП?

2 гусака

Лебеди

Ч? А?

– Какая главная задача урока? ( Определить авторское отношение к событиям, героям, фактам, явлениям, описываемым в произведении, выработать свою точку зрения, отозваться на сказку).

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

– извлечение необходимой информации из текстов (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– подведение под понятие (П);

– фиксирование индивидуального затруднения (Р);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

3

Выявление места и причины затруднения

-Что значит отозваться на сказку? (Какой отзыв, какое впечатление, какие мысли вызвала эта сказка в душе каждого из нас. Поделиться мыслями и чувствами по поводу этой сказки. Что понравилось, а что нет.)

– А что может понравиться или не понравиться в сказке? (Герой, его качества, его настроения).

– У автора что-нибудь может понравиться? Что? (его мысли, чувства, слова, какими пишет).

– Достаточно ли сказать, что «нравиться» или «не нравиться»? (Нет, надо доказать свою мысль)

– А как? (Текстом, словами и предложениями из текста).

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

– определение основной и второстепенной информации (П);

– постановка и формулирование проблемы (П);

– структурирование знаний (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

– разрешение конфликтов (К).

4

Построение выхода из затруднения

– Назовите тему нашего урока. («Гадкий утёнок» Г.Х.Андерсена)

– Каковы основные цели и задачи нашего урока? ( Определить авторское отношение к событиям, героям, фактам, явлениям, описываемым в произведении, выработать свою точку зрения, отозваться на сказку).

– Какой план наших действий? (На доске шаги плана, намеренно изменённый порядок плана)

– Восстановите порядок плана работы на уроке.

• Перечитывание сказки;
• Работа с моделями;
• Выяснить точку зрения А и Р;
• Выработать свою точку зрения (Ч);
• Составить отзыв на сказку.

самоопределение (Л);

– смыслообразование (Л);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);

– поиск и выделение необходимой информации (П);

– выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

– планирование (П);

– прогнозирование (П);

– структурирование знаний (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

– разрешение конфликтов (К).

5

Реализация построенного проекта

1. Параллельно идёт работа с моделью.

– На что похож птичий двор?

– Как об этом сказала мама-утка? (Прочитайте)

– На какое общество похож птичий двор? (Человеческое)

– Что происходит на птичьем дворе, когда приходит утка с утятами? (Прочитайте)

– Что ценила мама-утка? (Прочитайте) (Знатность)

– Почему мама-утка восхищается старой уткой? Чем она отличается от других? В чём её знатность? (Прочитайте)

– Что считает РП? (Что быть «жирной»- это большое достоинство)

– Как к этому относится РП? (Смеётся)

– Как выглядят жители птичьего двора? (Важными и глупыми)

– Как РП относится к обитателям птичьего двора? (Они кажутся ему смешными)

– Какая это насмешка? (Злая)

– Прочитайте, какое сердце, по словам утки-мамы было у утёнка? (Доброе)

– А кто-нибудь из обитателей птичьего двора оценил это? (Нет)

– Как относятся обитатели птичьего двора к утёнку? (Прочитайте) (Зло и жестоко)

– За что же его все обижали? (Прочитайте) (За то, что он некрасивый, странный, не такой как все)

Знатные, важные, но глупые.

Обитатели птичьего двора

Зло и жестоко

Доброе сердце

Странный, не такой как все.

Зло высмеивает. Жалеет, сочувствует.

РП = А!

– Как РП относиться к утёнку? (Жалеет, сочувствует)

– Может такое отношение нравиться автору? Почему?

– Значит точка зрения А! ………….С точкой зрения РП?

– Как Андерсен относиться к происходящему? (Зло высмеивает) Кого? За что? Сделайте вывод.

Вывод по модели: Андерсен зло высмеивает таких людей, которые не ценят душевную красоту, доброе сердце, злы и жестоки к слабому и беззащитному только потому, что он не такой как все.

2.

– Что сделал утёнок? (Утёнок не выдержал и убежал)

– Какими вы представляете курицу и кота? (Прочитайте) ( Горды и самодовольны)

– Как их оценивает РП? (Не нравятся, он их высмеивает) Почему? (Лучшая половина света.)

– У утёнка на этот счёт тоже было своё мнение, чего не хотели кот и курица.

– Как курица и кот относятся к утёнку? Почему? (Пренебрежительно, он не умел «нести яйца», «мурлыкать, да пускать искры»)

Горды и самодовольны.

Кот и курица

И Имеет своё мнение. Пренебрежительно

Не нравятся, зло высмеивает.

А! = РП

– Как РП относится к коту и курице? (Зло высмеивает)

– А Андерсен?

– Значит, т.з. А ……. с т.з РП.

– Сделайте вывод.

Вывод по модели: Андерсен зло высмеивает гордых и самодовольных людей, которые с пренебрежением относятся к людям, которые не похожи на них, которые хотят иметь своё мнение.

3.

– Как и для обитателей двора, так и для кота и курицы утёнок был странным, хотел иметь своё мнение.

– Но был ли кто-то, кто хотел с ним дружить? Кто и почему? (Два диких гусака)

– Они действительно испытывали к утёнку дружеские чувства? Как они его называли? (Прочитайте) (Дружище)

– Были ли они действительно искренними в дружеском расположении? (Нет)

– Как они действительно относятся к утёнку? ( Насмехаются)

– Какие гусаки? (Неискренние)

– А утёнок как к ним относится? (Готов подружиться)

– Как оценивает гусей РП? (Прочитайте) (Слово – явилось – показывает на сколько пренебрежительное отношение)

– РП они не нравятся. А автору?

-Сделайте вывод.

Вывод по модели: Автору не нравятся не искренние люди, он их осуждает.

Насмехаются.

Готов подружиться.

Два гусака

Неискренние.

А! = РП Осуждает.

4.

– Как автор называет лебедей? («Чудные, царственные птицы»)

– Что подумал утёнок о лебедях? (Прочитайте)

– Что испытывал утёнок, когда увидел «чудных», больших птиц? (Полюбил, волнение)

– Какое чувство охватило утёнка, когда «выплыли три чудных белых лебедя»? (Прочитайте)

– С какой целью подплыл утёнок к «царственным птицам»?

– А лебеди, как они отнеслись к молодому лебедю? (Старые лебеди склонили перед ним головы)

– Как они его назвали? (Прочитайте) (Прекраснейший)

Прекраснейший.

Полюбил,

испытал волнение,

не возгордился.

Нравятся,с особой теплотой.

Лебеди

Чудные, царственные птицы. РП = А!

– Как РП относится к лебедям? (С теплотой, они ему очень нравятся)

А автор? Сделайте вывод.

Вывод по модели: Автор с особой теплотой относится к тем, кто добр сердцем, имеют своё мнение и не гордятся тем, что имеют.

– смыслообразование (Л);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

– волевая саморегуляция (Р);

– познавательная инициатива (Р);

– выдвижение гипотез и их обоснование (П);

– поиск необходимой информации (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы,

знаки и т.д.) (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поиско-

вого характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– построение логической цепи рассуждений (П);

– доказательство (П);

– нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

– осознание ответственности за общее дело (Л);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных

задач (К);

– формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

– разрешение конфликтов (К).

6

Первичное закрепление с проговориванием во внешней речи

– Сделайте общий вывод по произведению.

Вывод: Автор высмеивает зло и жестокость к слабым и беззащитным, к тем, кто не похож на других. Автору не нравятся гордые и самодовольные люди, которые пренебрегают чужим мнением. Автор осуждает неискренних людей. Но с особой теплотой Андерсен относится к тем, кто добр сердцем.

– Подумайте над своей точкой зрения, как читателей, над своим читательским отношением к сказке.

– Можно ли это сделать так сразу?

– Что для этого необходимо? (Ответить на главный вопрос: что хотел сказать нам сказочник, зачем он написал эту сказку.)

-ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ

– Этот вопрос пожалуй самый трудный для читателей. Поэтому и ваши ответы самые разные, мыслей в сказке много. И всё же самые-самые важные, главные.

Предположительные ответы:

1. «Показать людей»;

«У людей так бывает»;

« Добро побеждает зло»

(есть в любой другой сказке)

1. Главное для Андерсена показать:

– предательство;

– качества: злых, жадных и безжалостных;

– высмеять важных, но глупых;

– люди разные: одни судят других по красоте и богатству, а другие – по душе и доброте;

– красота не главное свойство, главное – доброта и бескорыстие;

– Что это такое? (Качества людей, их характеры, их оценка)

– Сделайте вывод: какова главная мысль сказки?

Главная мысль сказки: Автор показывает качества людей, их характеры и оценивает их.

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

– моделирование (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– подведение под понятие (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– выполнение действий по алгоритму (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– построение логической цепи рассуждений (П);

– доказательство (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных

задач (К);

– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

– осознание ответственности за общее дело (Л);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

7

Самостоятельная (творческая) работа

– Какой отзыв вызвала это сказка в душе каждого из вас? Поделитесь своими мыслями и чувствами по поводу этой сказки. Что понравилось, а что – нет.

– А что может понравиться или не понравиться в сказке? (Герой, его качества, его настроения)

– А у автора может что-нибудь понравиться или не понравиться? (Его мысли и чувства, слова, какими он пишет)

Герой Автор

Характер как работает

Мысли мысли

Чувства чувства

– Какова главная мысль, задача, которая стоит перед читателями, пишущими отзыв? (Мысли, чувства героев и автора, его оценка героев)

– Что важнее написать о мыслях и чувствах того, кто придумал сказку, т.е. самого автора, или мыслях, чувствах, поступках, характерах героев, которых он придумал? (Автор – самый главный. Он придумал и утёнка, и других героев. По его воле перед нами разворачиваются события, герои совершают поступки.)

ДЕТИ ПИШУТ ОТЗЫВ.

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– подведение под понятие (П);

– выполнение действий по алгоритму (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– доказательство (П);

– контроль (Р);

– коррекция (Р);

– оценка (Р);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

8

Включение в систему знаний

Дети читают свои отзывы. Идёт их обсуждение.

– нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

– понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– выведение следствий (П);

– построение логической цепи рассуждений (П);

– доказательство (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– контроль, коррекция, оценка (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

– постановка вопросов (К);

– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных

задач (К);

– управление поведением партнера (К)

– осознание ответственности за общее дело (Л);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

9

Рефлексия учебной деятельности

– Над каким произведением мы работали на уроке?

– Какую задачу как читатели решали? (Определить, что хотел сказать нам автор, почему он написал это произведение?)

– Каким способом действовали?

• Перечитывали сказку;
• Работали с моделью;
• Выясняли точку зрения А и РП;
• Выработали свою точку зрения, своё отношение к сказке, к героям и т.д.;
• Составляли отзыв на сказку.

– Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свой ответ.

– Какие затруднения остались? Над чем надо ещё поработать? (Ответы детей)

ДОМ. ЗАДАНИЕ

– Как ещё вы можете выразить своё отношение к сказке?

• Приготовить выразительное чтение отрывка;
• Приготовить чтение по ролям;
• Приготовить пересказ отрывка;
• Выполнить иллюстрации по всему тексту сказки;
• Инсценировать отрывок из сказки и т.д.

Выберите задание по желанию.

рефлексия способов и условий действия (П);

– контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

– самооценка на основе критерия успешности (Л);

– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К);

– планирование учебного сотрудничества (К);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).