Сахибгареева Ландыш Фаридовна
учитель биологии
МБОУ средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов Бугульминского муниципального района РТ, г. Бугульма
В любом учебном заведении действуют внутренние нормативные документы, устанавливающие форматы, частоту и процедуры текущего оценивания знаний и промежуточной аттестации учащихся.
Важно отметить, что ключевым моментом является согласованность подходов к оцениванию, применяемых педагогами внутри конкретной образовательной организации и соблюдение ряда принципов:
Во-первых, сохраняя уникальность методик и техник оценивания, применяемых разными педагогами и учитывая специфику дисциплин, требуется унифицировать подходы к выбору содержания оценки (включающего результаты, представленные в виде деятельности) и к организации оценочного процесса всех учителей в образовательном учреждении.
Во-вторых, необходим механизм, обеспечивающий согласованность оценочных действий всех педагогов, работающих с конкретным классом. Это позволит избежать противоречий и обеспечить целостное представление об успеваемости учеников.
В-третьих, следует наладить взаимодействие между оценочной деятельностью учителей и системой внутреннего контроля за учебными достижениями обучающихся в данной образовательной организации. Это позволит отслеживать динамику развития учеников и своевременно корректировать образовательный процесс.
В-четвертых, инструментарий, используемый учителями для оценивания, должен быть сопоставим с инструментами внешней оценки. Это обеспечит объективность и сопоставимость результатов, полученных в разных условиях.
Сделать выводы о достижении познавательных МПР можно двумя способами:
- анализ процедуры внутришкольного контроля по оценке метапредметных результатов;
- интегрированный анализ результатов предметных оценочных процедур (например, ВПР). В этом случае интегрируются результаты выполнения заданий, проверяющих одинаковые умения.
Целостная оценка метапредметных достижений наиболее результативна при реализации проектной и учебно-исследовательской работы. Следовательно, в старших классах, где создание индивидуальных проектов является необходимой частью учебного процесса, первостепенное значение имеет оценивание МПР через наблюдение за ходом выполнения проекта учащимися и во время его публичной защиты. Описание оценочной деятельности в образовательной программе должно включать:
- Предметные достижения по классам с указанием:
- перечня планируемых результатов
- привязки к темам и разделам программы
- инструментов проверки (практические задания, проекты, контрольные, лабораторные, эссе)
- Образцы оценки для ключевых процедур:
- примеры работ
- формулировки заданий
- темы проектов
- критерии оценивания
- Правила оценивания при промежуточной аттестации:
- требования к выставлению отметок
- система учета веса оценочных процедур
- механизм перевода баллов в итоговую оценку
- соответствие локальным нормативам
- График контроля с расписанием всех проверочных мероприятий
Все элементы должны быть взаимосвязаны и соответствовать установленным правилам оценивания организации.
Современная оценка должна соответствовать следующим принципам:
- Постоянство процесса — оценивание проводится регулярно на каждом уроке
- Критериальный подход — оценка основывается на предметных результатах и учебных целях
- Открытость системы — критерии оценивания и правила выставления отметок известны всем участникам образовательного процесса
- Совместная разработка — критерии могут создаваться педагогами и учениками вместе
- Позитивный характер — оценка должна:
- поощрять, а не наказывать
- фиксировать сильные стороны
- ориентировать на успех
- развивать самооценку
- давать возможность принимать решения
- Самооценка — ученики активно участвуют в оценке своих результатов наравне с учителем
Формирующее оценивание представляет собой систематический процесс сбора и анализа информации о текущем уровне знаний и навыков учащихся, который используется педагогами и самими учениками для определения дальнейших шагов в обучении. Цель – понять, насколько ученики продвинулись, куда им двигаться дальше и какие методы обучения будут наиболее эффективны. Также оно выступает инструментом повышения качества преподавания для учителя. Его основная последовательность включает следующие ключевые действия: постановка целей, определение результатов, установление критериев, подбор инструментов, организация процесса, проведение оценки, анализ данных, корректировка.
Механизм работы строится на постоянной обратной связи между учителем и учениками, что позволяет своевременно корректировать образовательный процесс и обеспечивать эффективное достижение учебных целей.
Для учеников основная задача формирующего оценивания – совершенствование учебного процесса посредством регулярной обратной связи, понимания критериев оценивания, активного участия в самооценке и рефлексии. Оценивание оказывает значительное влияние на учебный процесс, стимулируя мотивацию, прогнозируя развитие, направляя учебную деятельность и подтверждая прогресс учащихся.
В качестве одной из действенных стратегий формирующего оценивания можно выделить постановку вопросов в ходе урока. Учитель использует вопросы для контроля понимания учащимися изучаемого материала.
Одним из ключевых методов формирующего оценивания является педагогическое наблюдение. Отслеживая работу школьников, преподаватель получает информацию о процессе обучения. Особенно полезно целенаправленное наблюдение за учащимися, испытывающими трудности, позволяющее оказывать им своевременную поддержку непосредственно во время урока. Существует два основных варианта организации такой работы:
– можно разделить класс на группы в соответствии с текущим уровнем успеваемости и предложить задания разной сложности, оказывая особое внимание группе, где собраны учащиеся с наибольшими трудностями.
– возможно формирование смешанных групп, где более успевающие ученики смогут помочь остальным справиться с заданием, выступая в роли наставников.
Важнейшие составляющие формирующего оценивания – это предоставление обратной связи, прозрачность критериев оценивания и активное вовлечение учеников в процесс самооценки и взаимооценки. Далее рассмотрим одну из методик, направленных на развитие навыков самооценки у обучающихся.
Методика «7 дней»
Использование методики «7 дней» позволяет обеспечивать быструю обратную связь, с помощью которой ученики сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли. Форма проведения методики достаточно простая. «7дней» – это опросные листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:
1. Чему я научился за эту неделю?
2. Какие вопросы остались для меня неясными?
3. Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
Отчеты заполняются дома. Отчеты дают ученикам возможность проанализировать вновь приобретенные знания, задать вопросы о том, что им неясно. Анализируя отчеты, учитель может:
- узнать об основных затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников;
- получить полезную обратную связь и реорганизовать содержание курса;
- проникнуть в то, как ученик осознает собственную учебную деятельность.
Одним из распространенных и эффективных способов оценки, опирающегося на четкие и доступные для понимания учащихся параметры, выступают «Рубрики оценивания». Эти рубрики – это структурированные таблицы, содержащие перечень критериев для оценки выполнения широкого спектра учебных задач.
Для разработки критериев педагогу требуется четко определить учебные задачи и желаемые результаты работы, которую предстоит выполнить учащимся. Критерии оценки напрямую связаны с ожидаемыми учебными результатами. Фактически, критерии служат для учеников ориентиром, указывая, что именно от них требуется продемонстрировать в конкретной работе и какими навыками они должны овладеть. Обычно описываются различные степени достижения цели или развития навыка: от базового до продвинутого. Это позволяет выявить следующие важные аспекты для процесса обучения:
– текущий уровень подготовки учащегося;
– что необходимо улучшить для достижения высокого уровня;
– какие шаги следует предпринять дальше.
Широко используемая пятибалльная система применяется для документирования результатов оценки. При создании индивидуальной системы важно учитывать преимущества и недостатки этой общепринятой шкалы.
Достоинства:
- единый формат представления текущих и итоговых оценок;
- удобство в использовании для ранжирования обучающихся, т.е. определения его места среди других учащихся класса.
Недостатки:
- малая информативность (предлагается только балл, без описания достижений или недостатков работы).
- грубость шкалы (только четыре балла — 2, 3, 4, 5). Как правило, эта шкала еще и неравномерная, выставляются достаточно жесткие требования на отметку «5», что соответствует малому интервалу. Но при этом довольно широкий диапазон для «тройки», что подчас негативно отражается на слабо мотивированных детях.
- метод «вычитания» (за «идеальную» работу ставится отметка «5», а каждая ошибка снижает отметку).
- активное использование фактора времени. Для каждой работы устанавливаются жесткие временные рамки и не различаются ситуации: «не смог» и «не успел».
- произвольность норм и критериев выставления той или иной отметки, их закрытость.
Согласно требованиям ФГОС, необходимо проводить оценку освоения всех предметных результатов (ПР) каждым учащимся. Для удобства рекомендуется классифицировать все ПР на 4-6 категорий. В учебно-методическом комплексе (УМК) они уже сгруппированы по метапредметным результатам, развитию которых они способствуют.
При разработке тематического плана следует предусмотреть отдельные оценочные мероприятия для каждой группы ПР или выделить отдельный блок оценивания в рамках одного мероприятия. Подбирая задания для каждой процедуры, необходимо охватить оценкой все ПР, входящие в группу. В случае невозможности (из-за большого количества заданий) предпочтение следует отдавать комплексным заданиям, проверяющим сразу несколько ПР, либо оценивать наиболее сложные для освоения результаты в группе. Именно эти процедуры оценки должны быть отражены в рабочей программе.
Итоговая оценка за четверть/триместр формируется, главным образом, на основе результатов этих оценочных мероприятий. При этом учитываются «весовые коэффициенты» каждой процедуры, определяемые значимостью соответствующей группы ПР.
Данные материалы можно использовать в следующих целях:
- Ознакомление учителя с примерами заданий для оценивания различных ПР и требованиями к их освоению, исходя из уровня сложности заданий.
- Подбор заданий для тематического контроля и промежуточной аттестации, а также для организации самостоятельной работы учащихся.
- Сравнение результатов класса с общими результатами (по выборке), используя открытые банки оценочных средств.
Важно сопоставлять не только результаты выполнения отдельных заданий, но и анализировать результаты по группам заданий. На основе такого анализа и выявления типичных затруднений можно сделать аргументированные выводы об эффективности оценочной деятельности и внести необходимые коррективы.
Библиографический список
Книги и учебные пособия
- Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. — М.: Просвещение, 2023. — 159 с.
- Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования / Л.Г. Петерсон. — М.: УМЦ Перспектива, 2024. — 320 с.
- Ямбург Е.А. Управление качеством образования в условиях модернизации школы / Е.А. Ямбург. — М.: Просвещение, 2024. — 224 с.
Журналы и статьи
- Виноградова Н.Ф. Внутришкольная система оценки качества образования / Н.Ф. Виноградова // Педагогическая диагностика. — 2024. — № 2. — С. 4-17.
- Монахов Д.Д. Проектирование педагогической технологии диагностики качества образования / Д.Д. Монахов. — М.: Народное образование, 2024. — 168 с.
Законодательные материалы и стандарты
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки РФ. — М.: Просвещение, 2023. — 48 с.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2023. — 272 с.
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2023. — 240 с.