Акмалова Лилия Андреевна
учитель математики
МАОУ «Полилингвальный образовательный комплекс «Адымнар-Алабуга» ЕМР РТ
г. Елабуга
«Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут»
Древнегреческий философ Аристипп
Что такое «функциональная грамотность» и чем она может быть полезна современным школьникам? Как она формируется в школе и в каких ситуациях применима? Почему чисто академических знаний уже недостаточно, чтобы быть успешным во взрослой жизни?
Одно из наиболее распространенных определений функциональной грамотности дал советский и российский лингвист и психолог Алексей Алексеевич Леонтьев:
«Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
PISA– это исследование, умение 15-летних обучающихся использовать на практике те знания, которые они получили. Задания этого исследования содержат необычные для наших школьников формулировки и требуют понимания межпредметных связей, связи предмета с реальной жизнью, проявления кругозора. И вот в этом исследовании мы, конечно, пока находимся не на самых высоких позициях: по итогам исследования 2018 года читательская грамотность – 31-е место, математическая грамотность – 30-е место, естественно-научная грамотность – 33-е место. Результаты ОГЭ прошлого года показали такую же картину: когда в задачи по математике были включены задания практической направленности, многие дети с ними не справились. Поэтому вопросы повышения функциональной грамотности будут для нас задачей номер один на ближайшие несколько лет [1]
В вопросе формирования функциональной грамотности можно выделить, по крайней мере, два направления.
Первое – это ежедневная работа учителя в рамках учебного процесса.
В Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования читательская грамотность или смысловое чтение – важнейший метапредметный результат обучения (метапредметный – так как формируется при изучении различных предметных областей).
Каждый параграф учебника – это новый для ученика текст, к которому учитель должен построить группу вопросов/заданий разного уровня сложности, формирующих различные умения: находить в тексте информацию и формулировать выводы, интерпретировать информацию и применять ее в новых ситуациях, в том числе, не рассмотренных в учебнике.
Таким образом, процесс формирования функциональной грамотности не может быть набором отдельных уроков или набором отдельных заданий, этот процесс логично и системно должен быть «вшит» в учебную программу как обязательная составляющая.
Вторым направлением формирования функциональной грамотности является дополнительное и предпрофессиональное образование для школьников.
Возьмем предметы естественнонаучного цикла. По школьным учебникам осваивается основной понятийный аппарат, законы природы, алгоритмы применения этих законов в модельных (учебных) ситуациях. Но параллельно идут процессы развития технологий, конвергенции наук, появляются новые материалы, новые устройства, приборы, гаджеты. И это все сферы для применения учебных знаний во внеучебных ситуациях [2]
Возьмем пример задания по математике из учебника «Математика 5 класс», Никольский С.М.
№1048 Сколько банок краски потребуется для покраски железной крыши дома, если содержимого одной банки хватает на покраску 10 м2 поверхности? Размеры крыши указаны на рисунке.
Контекст задачи – личный, социальная роль – семьянин.
Эту же задачу можно представить в другом виде: «Семья Ивановых очень дружная семья и каждый год на летние каникулы они ездят в деревню к бабушке. Дети помогают по хозяйству, родители делают ремонт в старом доме бабушки»
Задача 1.
Дети любят находить геометрические фигуры в окружающей среде. Из каких фигур может быть составлен дом бабушки?
При решении этого задания формируются предметные результаты: овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира;
развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне – о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
Метапредметные результаты: чтение схем, таблиц, диаграмм;
Задача 2.
Крыша деревенского дома составлена из черепиц. Размер одной черепицы 20 см на 10 см. Сколько черепиц нужно для покрытия крыши площадью 21 м2
Предметные результаты: нахождение площади прямоугольника
Метапредметные результаты: определение рациональности (нерациональности) способа действия;
Задача 3.
Папа решил покрасить крышу. Дети хотят помочь ему рассчитать необходимое количество банок. На этикетке банки указано, что ее достаточно на покраску 10м2. Сколько банок краски потребуется для покраски крыши? Найдите информацию о свойствах краски, которая подойдет для покраски крыши.
Предметные результаты: нахождение площади прямоугольника, умение выполнять арифметические действия
Метапредметные результаты: «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи; различные способы поиска информации; использование словарей, справочников, энциклопедий, ресурсов Интернета для нахождения необходимой информации, поиск значения слова (термина, понятия);
Данные задания направлены не только на формирование навыков смыслового чтения, но и имеют воспитательный характер. Каждый предмет обладает воспитательным потенциалом. Наличие в основной образовательной программе программы воспитания не должно ограничивать педагогов в части понимания воспитательной миссии, воспитательных задач образовательной организации. Мы говорим о двух составляющих воспитательной деятельности: это то, что мы называем программой воспитания, это так, действительно, но мы не должны забывать, что воспитательным потенциалом, очень серьезным воспитательным потенциалом обладает каждый предмет общеобразовательной программы [3]
Список использованной литературы
- Зырянова А.А. Об особенностях обновленных ФГОС. Из выступления на “Векторе образования”
- Камзеева Е.А. «Функциональная грамотность школьников – важнейший показатель качества образования» https://mcko.ru/articles/2264
- Метелкин Д.А. «Особенности содержания обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО» http://www.uobr-azov.ru/?p=7342