«Мини-лаборатория. Почему одни предметы тонут, а другие плавают»

Чапурина Диана Талгатовна

Зиазетдинова Светлана Константиновна

воспитатели

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №6» «Жемчужинка» Чистопольского муниципального района

Республики Татарстан, г. Чистополь

Методический материал по обобщению опыта

1. Паспорт разработки

Целевая аудитория. Система сопровождения рассчитана на детей 6-7 лет, у которых заметна познавательная инициатива и устойчивый интерес к заданиям с самостоятельным поиском способа действия. В группу сопровождения включаются дети, которые в свободной игре чаще выбирают конструирование, экспериментирование, словесное моделирование, задают уточняющие вопросы и стараются довести начатый замысел до видимого результата. Воспитатель обращает внимание не только на скорость выполнения задания, но и на то, как ребенок рассуждает, возвращается ли к трудному действию, предлагает ли свой вариант проверки.

Место реализации. Работа проводится на базе МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 6» «Жемчужинка» Чистопольского муниципального района Республики Татарстан. Основные площадки сопровождения включают групповое помещение, мини-лабораторию в центре познания, кабинет педагога-психолога при наличии запроса, а также пространство для мини-выставок в холле. Такое распределение позволяет видеть ребенка в разных ситуациях. В группе он действует рядом со сверстниками, в мини-лаборатории пробует материал, на выставке представляет результат и отвечает на вопросы.

Периодичность. Непосредственная образовательная деятельность проводится один раз в неделю. Продолжительность занятия составляет 25-30 минут, что соответствует возрастным возможностям старших дошкольников. Малые формы включаются в режимные моменты и занимают 10-12 минут. Это могут быть короткие пробы с материалом, обсуждение вопроса, фиксация результата в дневнике наблюдений. Индивидуальные консультации для ребенка длятся 8-10 минут. Они проводятся по итогам наблюдения или при подготовке к выступлению на детском совете, мини-выставке, мини-конференции для родителей.

Нормативная основа. Содержание работы соотносится с ФГОС ДО, ФОП ДО и локальными документами ДОО. Учитываются положения, связанные с организацией образовательной деятельности, взаимодействием с семьей, сопровождением индивидуальных образовательных маршрутов и ведением портфолио достижений. Документы используются не формально, а как основание для планирования нагрузки, отбора безопасных материалов, фиксации индивидуального продвижения ребенка.

Продукты деятельности. В процессе сопровождения оформляются индивидуальная карта, папка достижений ребенка, коллекция мини-исследований с фотографиями продуктов и детскими комментариями. В папку включаются творческие работы, схемы наблюдений, фотографии опытов, записи вопросов, которые ребенок предложил сам. Отдельное значение имеет публичное представление результата в группе. Ребенок не просто показывает готовую работу, а объясняет, что проверял, какой материал использовал, что получилось и что он хотел бы изменить при повторной пробе.

Участники сопровождения. В работе участвуют воспитатель, старший воспитатель как методический координатор, педагог-психолог по запросу, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре при необходимости профильного сопровождения. Родители включаются как партнеры. Они помогают собрать материал, поддерживают домашний мини-эксперимент, фотографируют результат, но не выполняют задание вместо ребенка. Для семьи заранее уточняются требования безопасности и объем помощи взрослого.

2. Замысел и признаки одаренности, на которые опирается система

Система строится вокруг ситуаций, в которых ребенок не воспроизводит образец, а ищет способ действия и объясняет его словами. В дошкольном возрасте важна наблюдаемость признаков. Поэтому в работе используются те проявления, которые воспитатель может увидеть в повседневной деятельности, в игре, в мини-лаборатории, в обсуждении результата со сверстниками.

В наблюдении выделяются три блока. Первый связан с познавательной инициативой. Ребенок сам предлагает вопрос, уточняет условие, возвращается к задаче после неудачной попытки, просит проверить еще один вариант. Например, после опыта с водой он может спросить, изменится ли результат, если взять другой материал или положить предмет не сразу, а постепенно.

Второй блок связан с особенностями мышления. Воспитатель фиксирует, сравнивает ли ребенок предметы по существенным признакам, замечает ли различие между формой, весом, размером, материалом, предлагает ли несколько способов решения. В задании «Тонет или плавает» один ребенок просто называет результат, другой пытается объяснить его через материал, форму, наличие воздуха, положение предмета в воде. Для сопровождения важен именно ход рассуждения.

Третий блок относится к коммуникации. Оценивается способность ребенка объяснить свой способ сверстнику, принять вопрос группы, уточнить ответ без обиды и отказа от деятельности. В детском совете это проявляется особенно заметно. Ребенок показывает продукт, слышит вопросы, возвращается к своему опыту и пробует сформулировать ответ в 2-3 предложениях.

Для первичного отбора используется чек-лист наблюдения. Он заполняется в течение двух недель в разных ситуациях. Воспитатель отмечает свободную игру, занятия, режимные моменты, работу в паре, обсуждение результата. Организованная проба проводится в мини-лаборатории. Ребенок действует с материалом, фиксирует результат условными знаками и проговаривает вывод. Запись ведется кратко, с опорой на реальные действия, без оценочных характеристик общего характера.

3. Цель и задачи системы работы

Цель. Организовать выявление, поддержку и сопровождение одаренных дошкольников 6-7 лет через познавательно-исследовательскую и художественно-творческую деятельность в условиях ДОО.

Задачи.

1. Выявлять детей с выраженной познавательной инициативой на основе педагогического наблюдения и диагностических проб.
2. Проектировать индивидуальные маршруты сопровождения с учетом ведущих интересов ребенка, уровня самостоятельности и фактической нагрузки в группе.
3. Развивать исследовательские действия. Ребенок учится ставить вопрос, выдвигать предположение, выбирать материал, фиксировать результат, объяснять ход действия и проверять свой вывод повторной пробой.
4. Создавать развивающую среду, в которой ребенку доступны безопасные материалы для эксперимента, конструирования, сравнения и творческой интерпретации наблюдений.
5. Обеспечивать социальное признание результата через мини-выставку, детский совет, папку достижений, публичное представление опыта в группе.
6. Проводить мониторинг динамики и корректировать сопровождение по данным наблюдения, анализу продуктов деятельности и обсуждению с семьей.

4. Организация выявления и стартовой диагностики

Выявление начинается не с отдельного теста, а с наблюдения в свободной деятельности. Воспитатель отмечает, какие виды активности ребенок выбирает без внешнего побуждения. Один ребенок долго строит мост и меняет опоры, пока конструкция не выдержит груз. Другой раскладывает природный материал по признакам и сам предлагает новое основание для сравнения. Третий задает вопросы по ходу опыта и просит проверить, почему у двух похожих предметов получился разный результат.

Отдельно фиксируется устойчивость интереса. Для сопровождения важен не единичный яркий ответ, а повторяющееся стремление ребенка уточнять, проверять, переделывать, искать более точный способ. Воспитатель записывает ситуации, когда ребенок просит усложнить задание, предлагает собственное правило, возвращается к начатой работе после перерыва, объясняет сверстнику найденный способ.

Диагностическая проба проводится в мини-лаборатории. Задание подбирается так, чтобы у него не было одного заранее заданного способа выполнения. Ребенок получает набор предметов и предлагает, как проверить предположение. Например, в пробе «Тонет или плавает» он выбирает предметы, опускает их в воду, отмечает результат условными знаками, сравнивает полученные данные. В приложении 2 размещаются сама проба и лист оценивания исследовательских действий.

По итогам двух недель оформляется краткое заключение в индивидуальной карте. Формулировки связываются только с наблюдаемыми фактами. Например, ребенок самостоятельно предложил заменить материал, чтобы проверить условие. Или ребенок объяснил сверстнику, почему одинаковые по размеру предметы ведут себя в воде по-разному. Такая запись помогает видеть не впечатление взрослого, а конкретное действие ребенка.

5. Система поддержки и сопровождения

Сопровождение организуется как повторяющийся цикл из четырех этапов. Он позволяет удерживать интерес ребенка, не перегружать его дополнительными заданиями и вовремя менять содержание работы.

Этап 1. Включение в группу мини-лаборатории.

Формируется малая подгруппа из 6-8 детей для углубленных проб. На занятии обязательно есть часть, где дети работают в парах. Один ребенок выполняет действие, другой наблюдает и фиксирует результат. Затем роли меняются. В конце занятия каждый участник дает короткий устный комментарий. Обычно это 2-3 предложения о том, что проверяли, что получилось, какой вопрос остался.

Этап 2. Индивидуальный маршрут.

Для каждого ребенка фиксируется ведущий интерес. У одного ребенка это конструирование и измерение. Ему подходят задания с опорами, грузом, длиной, устойчивостью. У другого выражен интерес к словесному моделированию. Ему предлагаются задания с объяснением, составлением рассказа по опыту, подбором точных слов для признаков. Третий ребенок лучше раскрывается через рисование, фактуру, создание модели. В карте сопровождения отмечается, какие задания дают рост, а какие вызывают отказ, утомление или потерю интереса.

Этап 3. Мини-проект.

Тема проекта появляется из наблюдения или из вопроса ребенка. Проект длится 2-3 недели. Он включает сбор данных в группе, работу с материалом, фиксацию результата и один домашний шаг. Домашнее задание формулируется как короткое безопасное действие. Например, сфотографировать результат опыта, принести материал для сравнения, вместе с родителем понаблюдать, какой предмет впитывает воду быстрее. Родитель получает понятную инструкцию и не подменяет собой детское действие.

Этап 4. Представление результата.

Используются два формата. Первый формат связан с детским советом. Ребенок показывает продукт группе, объясняет свой вопрос, демонстрирует схему или модель, отвечает на вопросы сверстников. Второй формат связан с мини-конференцией для родителей. Она проводится один раз в полугодие и длится 15-20 минут. Для оценки представления используется рубрика из приложения 4. В ней учитываются ясность вопроса, самостоятельность объяснения, связь продукта с проведенной пробой, готовность ответить на уточнение.

6. Технологии, методы и приемы, которые дают высокий результат

1. Проблемные ситуации. Занятие начинается с наблюдаемого противоречия. Например, два предмета похожего размера ведут себя в воде по-разному. Один остается на поверхности, другой опускается на дно. Дети видят результат сразу, поэтому вопрос возникает естественно. Воспитатель не сообщает готовое объяснение, а просит предложить проверку.
2. Открытые задания. Инструкция оставляет ребенку пространство выбора. Он сам определяет порядок действий, выбирает материал, решает, как зафиксировать результат. Это помогает избежать простого выполнения по образцу. В одном и том же задании дети могут использовать разные способы. Один отмечает результат значками, другой раскладывает предметы на две группы, третий рисует короткую схему.
3. Парное экспериментирование. Работа в паре помогает ребенку не только действовать, но и проговаривать ход опыта. Дети распределяют роли. Один выполняет действие с материалом, второй наблюдает и ставит условный знак. После смены ролей ребенок видит опыт с другой позиции. Такой прием особенно полезен для детей, которые быстро находят способ, но с трудом объясняют его словами.
4. Словесная фиксация результата. После опыта ребенок произносит короткий комментарий. Воспитатель задает уточняющие вопросы. Что изменилось. Почему это могло произойти. Как можно проверить еще раз. Ответ не оценивается по принципу «правильно или неправильно». Важно, чтобы ребенок связал действие, результат и предположение.
5. Творческая интерпретация наблюдений. Итог опыта переносится в художественную деятельность. Дети рисуют схему наблюдения, делают аппликацию «Лодка и груз», конструируют модель, подбирают фактуру для изображения материала. Такой переход помогает ребенку удержать результат не только в слове, но и в продукте. Для старшего дошкольника это важный способ осмысления опыта.

7. Развивающая образовательная среда для одаренных дошкольников

В группе выделяется центр познания и экспериментирования. В свободном доступе находятся только безопасные материалы. Используются емкости разного объема, мерные стаканы, ложки, пипетки, весы с крупной шкалой, природный материал, магниты, зеркала, лупы. Материалы маркируются пиктограммами, чтобы ребенок мог самостоятельно взять нужный предмет и вернуть его на место.

Для фиксации результатов ведется дневник наблюдений группы. Это папка с листами, на которых дети ставят условные значки, приклеивают фотографии, диктуют взрослому короткий комментарий. Несколько страниц в месяц размещаются на стенде для родителей. На стенде показывается не количество выполненных работ, а содержание детского поиска. Родители видят вопрос ребенка, материал, результат и краткую запись его объяснения.

Продукты детей получают постоянное место для представления. На полке мини-выставки размещаются модели, схемы, фотографии опытов, небольшие конструкции, творческие работы по итогам наблюдений. Рядом располагается карточка с детской формулировкой вопроса и вывода. Взрослый записывает ее со слов ребенка, не заменяя детскую речь готовым педагогическим текстом. Это сохраняет авторство ребенка и делает его продвижение видимым для группы.

8. Результативность, мониторинг и диагностический инструментарий

Результативность оценивается по динамике действий ребенка. Мониторинг проводится три раза в год. В сентябре фиксируется стартовый уровень, в январе оцениваются изменения после первого цикла сопровождения, в мае подводятся итоги года. Для оценки используются наблюдение, анализ продуктов деятельности, диагностические пробы, записи в индивидуальной карте, детские комментарии к выполненным работам.

Каждый показатель оценивается в баллах от 0 до 2.

0 баллов ставится, если ребенок действует только по прямой подсказке взрослого и не удерживает задачу самостоятельно.

1 балл ставится, если ребенок выполняет действие самостоятельно, но нуждается в вопросах взрослого для планирования или объяснения результата.

2 балла ставится, если ребенок сам планирует действие, выбирает способ, фиксирует результат и может объяснить его сверстнику или взрослому.

В мониторинг включаются конкретные показатели. Оценивается постановка вопроса, выдвижение предположения, выбор материала, выполнение пробы, фиксация результата, объяснение хода действия, готовность принять вопрос от сверстника, завершение продукта. Для конкурсного материала в таблицу вносятся фактические данные по каждому ребенку. Это позволяет показать не общее впечатление о развитии, а реальную динамику исследовательских действий за учебный год.

Диагностический инструментарий включает чек-лист педагогического наблюдения, пробу в мини-лаборатории, анализ продуктов детской деятельности и индивидуальную карту сопровождения. Все формы размещаются в приложениях. В работе они используются не отдельно друг от друга, а как единый комплект. Чек-лист помогает увидеть повторяющиеся проявления инициативы. Проба показывает, как ребенок действует в новой ситуации. Анализ продукта позволяет оценить завершенность замысла. Карта сопровождения фиксирует динамику и помогает корректировать индивидуальный маршрут.

9. Соответствие психолого-физиологическим особенностям детей 6-7 лет

При организации занятий учитывается возрастная особенность детей подготовительной группы. Произвольное внимание у ребенка 6-7 лет уже развивается, но остается ограниченным по объему и устойчивости. Поэтому инструкция дается короткими фразами. Взрослый показывает действие, уточняет правило безопасности, после этого ребенок переходит к практической пробе. Длительное объяснение перед началом опыта не используется, поскольку оно снижает интерес и отнимает время у самостоятельного действия.

В каждом занятии предусмотрена смена активности. Сначала дети наблюдают ситуацию, затем выполняют действие с материалом, после этого обсуждают результат и оформляют его с помощью условного знака, схемы или короткого комментария. Такая последовательность помогает удерживать внимание без искусственного ускорения занятия. Ребенок не сидит пассивно, а действует руками, сравнивает, выбирает, проверяет, проговаривает результат.

Материалы подбираются с учетом безопасности и возможностей детей старшего дошкольного возраста. Для самостоятельной работы не используются мелкие элементы, которые требуют постоянного индивидуального контроля взрослого. В опытах с водой применяются устойчивые емкости, подносы, коврики для стола и салфетки. Это позволяет ребенку работать аккуратно и видеть границы рабочего места.

После завершения опыта дети убирают материалы. Уборка включается в содержание занятия как часть образовательной задачи. Ребенок вытирает стол, возвращает предметы в контейнер, проверяет, осталась ли вода на коврике. В этой ситуации формируется не только аккуратность, но и ответственность за общее пространство мини-лаборатории.

У детей с выраженной познавательной инициативой часто появляется стремление сделать больше и быстрее. Они могут просить новый материал, не завершив объяснение предыдущего результата. Поэтому вводится правило завершения. Ребенок переходит к следующей пробе только после того, как назвал, что проверял, что получилось и как он это понял. Это правило удерживает не скорость выполнения, а глубину исследовательского действия.

10. Непосредственная образовательная деятельность

Тема. «Мини-лаборатория. Почему одни предметы тонут, а другие плавают».

Возрастная группа. Подготовительная к школе группа, дети 6-7 лет.

Направление. Познавательно-исследовательская деятельность с включением речевого и социально-коммуникативного развития.

Форма организации. Работа в мини-группах по 3-4 ребенка. Роли внутри группы меняются после первой пробы, чтобы каждый ребенок побывал в позиции экспериментатора и наблюдателя.

Продолжительность. 30 минут.

Нормативная основа. ФГОС ДО, ФОП ДО, локальные документы ДОО по организации экспериментирования и обеспечению безопасности детей.

Цель. Организовать исследовательскую пробу, в ходе которой ребенок прогнозирует результат, проверяет предположение и объясняет наблюдаемое явление.

Задачи.

1. Развивать умение ставить вопрос по наблюдаемой ситуации.
2. Формировать способность выдвигать предположение и удерживать его до проверки.
3. Учить планировать действие с материалом и выбирать способ проверки.
4. Закреплять навык фиксации результата с помощью условных знаков.
5. Развивать связную речь через краткое объяснение результата опыта.
6. Поддерживать сотрудничество в мини-группе, распределение ролей и принятие вопроса от сверстника.

Планируемые результаты для детей. Ребенок формулирует вопрос по наблюдаемой ситуации. Выдвигает предположение и проверяет его в практическом действии. Отмечает результат пиктограммой «плавает» или «тонет». Объясняет наблюдение в 2-3 фразах, опираясь на конкретный предмет и результат опыта. Соблюдает правила безопасной работы с водой. Принимает роль в группе и выполняет ее до завершения пробы.

Оборудование и материалы. Для занятия используются прозрачная емкость с водой на устойчивом подносе, коврики для стола, салфетки, камешек, деревянная палочка, пробка, пластмассовая крышка, губка, металлическая ложка, фольга, пластилин. Дополнительно готовятся карточки ролей, пиктограммы «плавает» и «тонет», маркерная доска для общего вывода, дневник наблюдений группы.

Организация пространства и безопасность. Столы заранее накрываются ковриками. Емкость с водой ставится в центр подноса, чтобы дети могли работать аккуратно и не переносили ее с места на место. Дети выполняют опыт сидя. Предметы выдаются порциями, после обсуждения предыдущей пробы. В начале занятия вместе с детьми проговариваются правила. Не брызгать водой. Опускать предмет медленно. Не толкать емкость. Вытирать руки салфеткой. После опыта привести рабочее место в порядок.

Ход непосредственной образовательной деятельности представлен в технологической карте.

Диагностические критерии и фиксация результатов на занятии

Показатели фиксируются во время занятия и при представлении мини-вывода. Данные переносятся в индивидуальную карту сопровождения. Это позволяет отслеживать динамику без перегрузки ребенка дополнительными проверочными заданиями.

Заключение

В МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 6» «Жемчужинка» работа с одарёнными дошкольниками началась для меня не с выделения «самых сильных» детей, а с наблюдения за устойчивыми проявлениями познавательной инициативы в повседневной жизни группы. На прогулке ребёнок задаёт несколько уточняющих вопросов подряд и продолжает удерживать тему. В конструировании предлагает два способа решения и сам проверяет, какая постройка прочнее. На занятии просит повторить пробу, если результат оказался не таким, как он ожидал. Такие ситуации я стала фиксировать в чек-листах и кратких недельных записях. Это помогло отделить случайную активность от повторяющейся линии развития.

В ходе работы стало заметно, что наибольший результат даёт не простое усложнение заданий, а организация самого исследовательского действия. В мини-лаборатории на занятии «Плавает или тонет» дети сначала часто действовали импульсивно. Им хотелось быстрее опустить предмет в воду и сразу получить ответ. Осмысление результата появлялось позже. После введения ролей и алгоритма проверки поведение изменилось. Ребёнок стал удерживать прогноз до опыта, сравнивать его с фактом, объяснять совпадение или расхождение. Это хорошо проявлялось в детской речи. В начале звучали ответы вроде «потому что большой». Через несколько занятий дети уже говорили точнее: «форма другая, внутри воздух, поэтому держится сверху». Такое изменение требовало постоянной педагогической поддержки. Я задавала вопросы, которые возвращали ребёнка к наблюдаемому факту. Где предмет сейчас. Что произошло в первые секунды. Что именно мы изменили во втором опыте.

Отдельного внимания потребовало сопровождение детей с высокой познавательной активностью. В группе был ребёнок, который быстро предполагал результат и начинал подсказывать другим. С одной стороны, он проявлял инициативу. С другой стороны, остальные дети лишались возможности самостоятельно проверить предположение. Решение удалось найти через распределение функций и правила групповой речи. Сначала говорит наблюдатель, затем фиксатор, после этого докладчик сообщает итог. Ребёнку с высокой инициативой я предлагала дополнительные задания, которые не нарушали ход общей работы. Например, выбрать третий предмет для проверки и объяснить уверенный прогноз. Сравнить два предмета одинакового размера, но разного материала. Назвать условие, при котором лодочка из пластилина утонет, и предложить способ снова удержать её на воде. Такие задания оставались внутри общего содержания занятия и не требовали отдельной программы во время НОД.

Диагностическая часть системы строилась на нескольких источниках данных. Первый источник связан с наблюдением по чек-листу. Я отмечала не общий «успех», а конкретные действия ребёнка. Удержал правило. Принял роль. Дождался результата. Не изменил прогноз до проверки. Объяснил наблюдение. Услышал партнёра. Второй источник составляли продукты деятельности. Это карточки фиксации опытов, мини-выводы для дневника наблюдений, рисунки с подписью, краткие схемы. Третий источник давала беседа после занятия. Я задавала 2-3 вопроса: почему так получилось, что нужно изменить, чтобы результат стал другим, как можно проверить ещё раз. Если ребёнок формулировал мысль точно, ответ записывался дословно. Эти материалы затем использовались при обсуждении индивидуальных маршрутов с коллегами и родителями.

Содержание работы я соотносила с возрастными возможностями детей 6-7 лет. Дошкольнику важно действовать руками и сразу видеть результат. Поэтому инструкции были короткими, последовательность действий поддерживалась пиктограммами, а время обсуждения строго дозировалось. В опытах с водой я отдельно контролировала безопасность и темп. В исследовательской ситуации дети быстро возбуждаются, начинают торопиться, перебивать, тянуться к материалам раньше времени. Ролевое распределение оказалось не формальным элементом, а способом саморегуляции. Ребёнок понимал, когда наступит его очередь действовать и говорить, поэтому легче удерживал правило.

Практический опыт показал, что сопровождение одарённых дошкольников становится содержательным, когда в нём есть понятные точки фиксации и конкретные критерии. Я не использую общие оценки вроде «способный» или «слабый». В карте сопровождения фиксируется действие. Ребёнок выделяет признак и связывает его с результатом опыта. Предлагает способ проверки. Объясняет, почему прогноз не совпал с фактом. Удерживает вопрос до конца пробы. Такой язык помогает и в работе с семьёй. Родителям легче понять не общую характеристику ребёнка, а конкретный навык и способ его поддержки дома. Например, можно вместе наблюдать, какой предмет впитывает воду быстрее, почему бумага меняет форму, что произойдёт с постройкой, если заменить опору.

Дальнейшую работу я связываю с расширением банка заданий для мини-лаборатории и более точной фиксацией динамики. Планируется вести индивидуальные карты наблюдений по двум направлениям. Первое направление связано с исследовательскими действиями. Второе с речевым объяснением результата. Такой подход позволит видеть продвижение ребёнка не по общему впечатлению, а по накопленным материалам. В методической работе важно продолжать обсуждение заданий внутри коллектива, чтобы сопровождение было согласованным. Тогда ребёнок встречает единую логику поддержки в экспериментировании, конструировании, речевой деятельности и представлении результата группе.

Приложение 1. Чек-лист педагогического наблюдения

Инструкция. Отметьте проявления, которые наблюдались не менее двух раз в течение двух недель. В комментарии фиксируйте конкретную ситуацию.

Приложение 2. Диагностическая проба в мини-лаборатории и лист оценивания

Проба «Тонет или плавает». Ребенку предлагаются емкость с водой и 8 предметов из разных материалов. Камешек, деревянная палочка, пробка, пластмассовая крышка, кусочек губки, металлическая ложка, шарик из фольги, шарик из пластилина. Задание. Выбери два предмета, про которые ты не уверен. Скажи, как ты думаешь, что будет. Проверь. Объясни, почему получилось именно так. Попробуй изменить один предмет так, чтобы результат изменился.

Лист оценивания действий. Отметьте уровень по каждому критерию. 0 баллов. Действует только по прямой подсказке. 1 балл. Действует самостоятельно при вопросах взрослого. 2 балла. Сам планирует и объясняет.

Приложение 3. Индивидуальная карта сопровождения ребенка

Ф.И.О. ребенка _____

Группа _______

Период сопровождения [укажите].

Приложение 4. Рубрика оценки мини-проекта и представления результата

Оценка выставляется по каждому критерию от 0 до 2 баллов. Рубрика используется для обратной связи ребенку и для фиксации динамики.