Шагивалеева Асия габдрахмановна
учитель начальных классов
ГБОУ «Набережночелнинская общеобразовательная школа №75 для детей с ограниченными возможностями здоровья», г. Набережные Челны
Одной из сторон общего развития младших школьников является развитие речи. Речь в целом, а также письменная речь – явление многогранное. Важной её составляющей считается письмо как способность с помощью графических знаков выражать содержание речи, мысли человека. Развитие письменной речи не может происходить успешно без овладения самой техникой письма, – без овладения графическим навыком.
Актуальность формирования графомоторных навыков у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на начальном уровне образования состоит в том, что учителями начальных классов, специалистами (учителями-дефектологами, учителями-логопедами, педагогами-психологами) отмечается значительный рост обучающихся младших классов с несформированными графомоторными навыками. Научно доказана необходимость развития активных движений пальцев рук у обучающихся с интеллектуальными нарушениями . У детей с умеренной степенью умственной отсталости отмечается недостаточность моторных систем и плохо развитое чувство ритма, что является необходимым условием для развития графомоторных навыков как залога успешного усвоения процесса письма. У таких детей отмечаются значительные нарушения моторики пальцев рук, снижение двигательной памяти, неуверенность и замедленный темп при переносе двигательных поз пальцев с одной руки на другую. Проблемы усвоения навыков письма во многом объясняются особенностями учебной деятельности школьников: учащимся свойственны недостаточная целенаправленность действий, неумение анализировать и соблюдать последовательность выполнения заданий на уроке. Без напоминания педагогов дети не стремятся себя контролировать, выявлять и исправлять допускаемые ошибки.
Графомоторика включает в себя:
— Сосредоточенность и внимание;
— правильное удерживание письменных принадлежностей;
— нужный нажим письменных принадлежностей при письме;
— точность при обводке и штриховке;
— зрительное восприятие заданного материала;
— двигательные навыки.
Типичные ошибки умственно отсталых детей при письме:
• длительное запоминание буквы;
• смешение буквенных знаков;
• неправильное начертание буквы;
• неверное расположение букв на тетрадном листе;
• зеркальность письма;
• затруднения в соотнесении звука с соответствующей буквой;
• неправильное соединение букв в слоге.
• не отделяют гласные звуки от согласных (угол – угл);
• смешивают акустически сходные звуки (Боря– Поря);
• переставляют буквы, т. е. нарушают строение слова (кошка – кокша);
• пропускают и переставляют местами слоги (сушили – сушли, защита – затащи).
Графомоторный навык, как и любой другой формируется в результате обучения, выполнения ряда упражнений, которые складываются из различных приемов и методик, способствующих подготовке руки к письму.
Из опыта работы представляю некоторые направления работы для повышения уровня сформированности графомоторных навыков у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на начальном уровне образования.
Работа проводится поэтапно.
1. Обратить внимание на подготовку обучающихся к овладению графомоторным навыком.
– Соблюдение правильной посадки. Чтобы обучающийся мог верно держать ручку во время письменной работы, ему необходимо занять наиболее удобное положение за столом. При правильной посадке прямой угол будет образован согнутыми коленями, бѐдрами и спиной, согнутыми локтями. Также необходимо напоминать обучающемуся, что бы он держал стопы на полу; укладывал руки при письме на парту; укладывал пропись под 30-градусным углом к туловищу; немного склонял голову к столу. учки в руке. Постановка руки обучающегося для письма невозможна без правильного удержания ручки. Чтобы обучающийся не уставал, необходимо соблюдать определѐнное расстояние от кончика стержня до указательного пальца – в 1,5 сантиметра.
Навык удерживания письменных принадлежностей можно формировать с помощью работы с пластилином или специальным тестом. Правильные щипки и лепка совершаются правой рукой, при этому используются большой, указательный и средний пальцы.
2. Использовать эффективные приемы для запоминания графического образа буквы:
– Письмо мокрой кисточкой на доске;
– Письмо в воздухе;
– Письмо с трафаретом;
– Письмо через кальку.
Обязательно демонстрируйте образец начертания элемента, буквы с проговариванием непосредственно на уроке. Лучше всего использовать тактический (ритмический) метод. Это начертание графических элементов под счет, в одинаковом для всех обучающихся темпе, ритме. Он повышает интерес к занятиям, развивает уверенность в плавности движений руки, способствует установлению нужной скорости письма. Но при длительном применении обучающиеся быстрее утомляются.
3. Проводить подготовительную работу с обучающимся перед письмом элементов и букв:
– Графические диктанты. Простые графические диктанты помогают родителям и учителям предотвратить многие сложности на начальном уровне образования. Они борются с рассеянностью, неумением сконцентрироваться, неусидчивостью, орфоргафической невнимательностью. Регулярные непродолжительные занятия с такими графическими диктантами развивают у обучающегося пространственное воображение и внимательность, координацию движений, усидчивость.
– Штриховка предметов. Штриховка помогает формированию навыка равномерного движения руки под контролем зрения. Существуют различные виды штриховки: горизонтальными, вертикальными, волнистыми, круговыми линиями, по диагонали, полуовалами, петлями. Выполняется штриховка без помощи линейки или лекала, использование резинки нежелательно, направление движения карандаша: только сверху вниз или слева направо.
– Штриховка лежит в основе раскрашивания. Раскрашивать можно, применяя четыре вида штриховки: короткие частые штрихи; мелкие штрихи с возвратом; круговая штриховка; штриховка длинными параллельными линиями.
При раскрашивании следует равномерно наносить штрихи, не выходя за контур.
– При рисовании по точкам необходимо следить, чтобы обучающиеся точно соединяли точки друг с другом, ведя плавную линию. Рекомендуется совершать как можно меньше отрывов карандаша от поверхности листа.
– Обводка предметов.
4. Учить обучающегося приемам самоанализа, самооценки, самоконтроля.
Самоконтроль особенно необходим при выполнении самостоятельных работ, в ходе выполнения домашнего задания. Исправления в тетради – это первая форма самоконтроля. Часто исправления придают работе неряшливый вид, но это результат того, что обучающийся проверил работу и устранил ошибку. Не стоит ругать за исправления, необходимо учить обучающихся делать это аккуратно.
Самооценка, оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. У обучающихся на начальном уровне образования бывает адекватная, заниженная и завышенная самооценка. Это отражается и на учебном процессе.
Процедура самооценки включает в себя:
– Разработку учителем для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания;
– Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;
– Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания обучающимся известны и дети самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы;
– Составление обучающимися собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
5. Рационально использовать рабочую «Пропись».
– Необходимо выбрать вариант, который подойдет обучающемуся по возрасту, иначе задание может показаться ему слишком легким или сложным, и он потеряет интерес к процессу или будет разочарован в себе из-за многочисленных неудач.
– Не нужно заполнять все страницы за один раз. Так как главная задача этого процесса — научить обучающихся распознавать буквы и писать их. Лучше сделать акцент не на количество, а на качество.
– Подключить творческое воображение при обсуждении с обучающимся – на что похожа та или иная буква.
Вместе с работой на повышение уровня сформированности графомоторных навыков необходимо сделать акцент и на улучшение мыслительной деятельности обучающихся.
Для улучшения мыслительной деятельности можно применять кинезиологические упражнения. Данные упражнения повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма.
В процессе работы развивается сила руки, ее ловкость, переключаемость с одного вида движений на другой, так же внимание, глазомер, зрительная память, усидчивость, аккуратность, фантазия, образное мышление, подготовка руки к письму.
С этой целью используются различные виды деятельности, способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений:
1. Лепка из глины, пластилина, теста.
2. Аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга).
3. Аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином) конструирование из бумаги (оригами).
4. Рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой».
5. Игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным).
6. Сортировка бобов, фасоли, гороха, а также перебор круп (пшено, гречка, рис).
7. Собирание пазлов.
8. Оставление контуров предметов из палочек сначала более крупных размеров, а затем более мелких (стол, дом, треугольник, машина).
9. Сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу.
Таким образом, формирование графических навыков детей с нарушением интеллекта осуществляется со специфическими трудностями, обусловленными интеллектуальными нарушениями и отклонениями психического и физического развития.
Низкий уровень познавательной активности, замедленность процесса переработки сенсорной информации, несовершенство межанализаторной интеграции и ориентировочной деятельности, а так же слабость самоконтроля затрудняют овладение графическими навыками учащихся с интеллектуальными нарушениями, а так же приводят к ошибкам данного навыка.
Считаю, что представленные выше методические направления могут применяться в образовательных организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, программы коррекционно-развивающего курса классными руководителями, дефектологами, студентами, родителями. Некоторые задания могут быть включены в элемент домашней работы, которые обучающиеся должны выполнять под руководством родителей.
