Минкина Лира Энгеловна
учитель-логопед
ДМБДОУ «Детский сад №151
комбинированного вида»
Ново-Савиновского района г. Казани
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематизированного развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная. Развитие обеих форм речи – монолога и диалога – играет ведущую роль в процессе развития речи ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.
У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, многократное использование одних и тех же слов в различных значениях делает речь детей бедной и стереотипной. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий.
При пересказе дети с ОНР ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Рассказ – описание малодоступен им, обычно рассказ подменяется отдельным перечислением предметов и их частей. Отмечаются значительные трудности описания предмета по плану, данному логопедом.
Творческое рассказывание детям с ОНР дается с трудом, чаще не сформировано. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста.
Формирование связной речи у детей с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно определять содержание своего высказывания.
В своей многолетней коррекционно-педагогической практике я использую различные технологии развития связной речи, в том числе методику Ткаченко Т.А. Автор предлагает оригинальную и эффективную систему работы над связной речью детей с ОНР. Данная методика предусматривает широкое использование наглядности и моделирования плана высказывания, расположение упражнений в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания.
В результате планирования работы обозначается следующий порядок распределения тем:
1 – ый год обучения:
Пересказ текста, составленного по демонстрируемому действию (1 занятие)
Составление рассказа по демонстрируемому действию (1 занятие)
Пересказ короткого рассказа с использованием фланелеграфа (3 занятия)
Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок (3 занятия)
Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок (3 занятия)
Пересказ рассказа, составленного по сюжетной картине (1 занятие)
Составление рассказа по одной сюжетной картине (1 занятие).
2 – ой год обучения:
Пересказ рассказа с использованием сюжетных картинок (4 занятия)
Пересказ рассказа с использованием опорных сигналов (4 занятия)
Составление рассказа (с элементами творчества) по серии сюжетных картинок (4 занятия)
Составление рассказа (с элементами творчества) по одной сюжетной картинке (2 занятия)
Составление описательных рассказов (с использованием схем) (5 занятий)
Творческое рассказывание (2 занятия).
При обучении в группах детей с высоким уровнем сформированности связной речи Ткаченко Т.А. рекомендует педагогам использовать следующие виды творческого рассказывания:
– добавление в рассказ предшествующих либо последующих событий;
– составление рассказа, аналогичного данному, с изменением времени или результата действия;
– составление рассказа с включением или исключением объектов;
– составление рассказа по комплекту игрушек;
– рассказ по частично закрытой сюжетной картине;
– придумывание рассказа о знакомом герое;
– составление рассказа по названию;
– придумывание рассказа по нескольким опорным словам.
Карточки для составления рассказа с использованием опорных сигналов (рис 1.)
Карточки для составления описательного рассказа по схеме (рис.2)
Если уровень сформированности связной речи большинства детей ниже среднего, в указанных видах рассказывания целесообразно использовать тексты с наиболее простым и доступным содержанием и то количество занятий на каждом этапе, которое логопед считает достаточным.
Следующим, используемым мной эффективным методом речевого развития ребенка, позволяющим быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна. Эта технология представлена Акименко В.М. Она не требует особых условий применения и органично вписывается в работу по развитию связной речи и лексико-грамматических категорий, способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий, дает возможность педагогу оценить уровень усвоения ребенком пройденного материала, носит характер комплексного воздействия, не только формируя речь, но и способствуя развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления, воображения), позволяет ребенку быть активным, творческим участником образовательного процесса.
Синквейн составляется по следующим правилам:
1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
5 строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.
Синквейн, несмотря на свободу творчества, имеет четкую форму и границы, выходить за которые нецелесообразно, составление его учит детей высказывать мысли короче, выделяя главное, существенное. Этим синквейн ценен для детей с пониженной речевой инициативой, так как в результате выполнения задания получается законченное произведение, ребенок видит результат своего труда, может без особенных усилий озвучить его. Чувствуя уверенность в собственных силах, ребенок преодолевает страх речи.
Синквейн можно составить на любую тему.
Схема составления синквейна с вариантами тем (рис 3)
Данные авторские системы коррекционной работы можно привести как пример современных технологий по развитию связной речи у дошкольников.
Планируя коррекционную работу, логопед должен знать нормы выполнения детьми пересказов и рассказов, составленных по сюжетной картинке и серии сюжетных картин.
Норма выполнения для детей средней группы
Пересказ: передача общего смысла рассказа; воспроизведение не менее 30% текста; использование простых распространенных предложений; простых осложненных предложений и 8-10% сложных предложений.
Составление рассказа по сюжетной картине: 2-3 простых предложения.
Составление рассказа по серии сюжетных картин: «-».
Норма выполнения для детей старшей группы
Пересказ: достаточно полная передача сюжета рассказа; воспроизведение не менее 50% текста, использование простых распространенных и простых осложненных предложений, а также одно сложное предложение.
Составление рассказа по сюжетной картинке: 3-5 предложений (простые распространенные, простые осложненные, односложное);
Составление рассказа по серии сюжетных картинок: 2-3 картинки, 5-6 предложений (простые распространенные, простые осложненные и одно сложное предложение).
Норма выполнения для детей подготовительной к школе группы
Пересказ: достаточно полная передача сюжета рассказа; воспроизведение не менее 70% текста: использование простых распространенных и простых осложненных предложений, а также сложные предложения (1-2).
Составление рассказа по сюжетной картинке: 5-6 предложений (простые распространенные, простые осложненные и не менее двух сложных предложений).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок: 3-4 картинки, 7-8 предложений (простые распространенные, простые осложненные и не менее двух сложных предложений.
Следуя из опыта, такая целенаправленная, последовательная, методически точно выверенная работа по развитию связной речи позволяет довести уровень речевого развития дошкольников до возрастной нормы и обеспечивает одинаковые стартовые возможности обучения в общеобразовательной школе.