«Николаевское самодержавие: российский консерватизм»

Республиканский конкурс профессионального мастерства и личных достижений работников образовательных учреждений «Педагог года – 2025»

Прием заявок до 17 ноября 2025 года (включительно)

Перейти на страницу конкурса

Мадюкова Альбина Николаевна

учитель истории и обществознания

МБОУ «Чувашско-Дрожжановская сош» Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан

Чувашское Дрожжаное

Цели урока:

• Сформировать целостное представление о политическом режиме николаевского времени и идеологии официального народности-консерватизма.
• Показать связь политических практик самодержавия Николая I с социально-экономическим устройством и культурой России 1825–1855 гг.
• Развивать умения анализировать источники, сопоставлять позиции, аргументировать выводы на основе фактов.

Задачи:

• Предметные: раскрыть содержание понятий самодержавие, консерватизм, теория официальной народности; охарактеризовать реформы и «реакционные» меры эпохи Николая I; оценить роль С. С. Уварова, А. Х. Бенкендорфа, III Отделения, цензурной политики; обозначить предпосылки Крымской войны.
• Метапредметные: развить навыки работы с источниками и исторической картой; формировать логические операции сравнения, причинно‑следственные связи; совершенствовать коммуникативные навыки в парной и групповой работе.
• Личностные: формировать ответственное отношение к гражданской истории, умение видеть морально-этические аспекты власти и общества; воспитывать уважение к различным точкам зрения и историческим деятелям.

Планируемые результаты (ФГОС):

• Знать/понимать: ключевые черты николаевского самодержавия; содержание формулы «Православие — Самодержавие — Народность»; функции III Отделения; направления государственной политики в экономике, образовании, культуре.
• Уметь: извлекать информацию из текста источника, таблиц, схем; выявлять причины и последствия политических решений; применять понятия при анализе ситуационных задач; аргументировать оценочные суждения.
• Владеть: базовыми приемами исторического анализа, сравнением исторических явлений; навыками самостоятельного конспектирования и рефлексивной оценки своего прогресса.

Методы и формы работы:

• Методы: проблемный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, работа с историческим источником, дискуссия.
• Формы: фронтальная беседа, парная работа, мини-группы, индивидуальная работа с карточками, рефлексия.
• Средства: учебник (9 класс), раздаточные материалы (источники, схемы), презентация/доска, карта Российской империи 1825–1855 гг., рабочий лист ученика.

Оборудование:

• Карта России первой половины XIX века.
• Раздатка: выдержки из циркуляров цензуры, «теории официальной народности» С. С. Уварова; фрагменты из записок Бенкендорфа; статистика крепостного населения и промышленных мануфактур; короткий фрагмент стихотворной публицистики эпохи.
• Таймер, карточки с заданиями, стикеры для рефлексии.

Ход занятия (45 минут)

1. Организационный момент (1 мин)
   • Учитель: Приветствие, проверка готовности. Формулирует тему и цель: Сегодня выясним, что такое николаевское самодержавие и как формировался российский консерватизм в 1825–1855 гг.
   • Учащиеся: Настраиваются на работу, открывают рабочие листы.
2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
   • Вопросы фронтально: 1) Напомните события декабря 1825 г. Каковы были требования декабристов?
     
     2) Как поражение декабристов могло повлиять на политику нового императора?
   • Ожидаемые ответы: либерально-конституционные идеи декабристов; усиление охранительных мер.
   • Проблемный вопрос урока (на слайде/доске): Почему в России 1830–1840-х годов консерватизм стал официальной идеологией? Какие задачи он решал?
   • Фиксация цели учениками: в рабочем листе сформулировать личную цель: Чему я хочу научиться на уроке? (1–2 фразы).
3. Изучение нового материала. Блок 1. Политическая система (8 мин)
   • Мини-лекция с опорой на схему:
   • Восшествие Николая I: контекст после 1812 г., декабристы, уроки власти.
   • Усиление самодержавной вертикали: реформирование канцелярий, Комитеты по крестьянскому вопросу, III Отделение Собственной Его Императорского Величества канцелярии и Корпус жандармов (1826).
   • Административный контроль и бюрократизация.
   • Работа с источником (парная): Фрагмент из отчета III Отделения о задачах надзора. Задание:
   • Выделите 2–3 функции III Отделения.
   • Сформулируйте возможные плюсы и минусы для общества.
   • Проверка: Быстрый опрос пар (по одному тезису).

Контроль текущий: устные ответы, лист фиксации понятий (самодержавие, III Отделение).

1. Изучение нового материала. Блок 2. Идеология официальной народности (10 мин)
   • Подача нового: С. С. Уваров и формула «Православие — Самодержавие — Народность».
   • Православие: религия как опора порядка и воспитания.
   • Самодержавие: единство власти, предотвращение смут.
   • Народность: лояльность традициям, историческая самобытность.
   • Мини-обсуждение: Чем официальная народность отличается от национализма и либерализма той эпохи?
   • Работа с источником (группы по 3–4): Фрагмент записки Уварова. Задание:
   • Подчеркните тезисы, направленные на школу и воспитание.
   • Сопоставьте с возможными ограничениями университетской автономии и цензурой.
   • Сделайте вывод: какая ценность ставится выше — свобода личности или государственный порядок?
   • Представление результатов: по 30 секунд от группы.

Контроль текущий: лист «Смысл формулы» (заполнение краткими тезисами).

1. Изучение нового материала. Блок 3. Социально-экономические и культурные аспекты (8 мин)
   • Краткий рассказ с опорой на таблицу/схему:
   • Сохранение крепостничества, «инвентарные правила» в западных губерниях; ограниченные комитеты по крестьянскому вопросу.
   • Промышленный рост в мануфактуре и зарождающейся фабричной индустрии; госзаказы, протекционизм.
   • Транспорт: начало железных дорог (Царскосельская, Николаевская), почтовые тракты.
   • Цензурная политика: «Чугунный устав» 1826, смягчение 1828, но общий контроль.
   • Культура контрастов: расцвет литературы (Пушкин, Гоголь, Лермонтов), публицистические споры западников и славянофилов.
   • Вопросы на понимание: 1) Почему при экономическом росте не была решена крестьянская проблема?
     
     2) Как цензура влияла на просвещение?
   • Короткая фиксация причинно-следственных связей на доске: консерватизм — административный контроль — устойчивость/застой — предпосылки кризиса (Крымская война).

Контроль текущий: мини-ответы, заполнение карты связей в рабочем листе.

1. Самостоятельное выполнение типовых заданий на новый способ действия (ЕГЭ-ориентир) (6 мин)
   • Индивидуальные карточки: А) Термины: дайте определение и приведите факт-иллюстрацию
     • Официальная народность
     • III Отделение
     • Консерватизм Б) Историческая задача (краткий ответ 2–3 предложения):
     • Объясните, как деятельность III Отделения отражала идеологию официальной народности. В) Установите соответствие (соотнесите деятеля и характеристику): Николай I; С. С. Уваров; А. Х. Бенкендорф; П. А. Вяземский (по цензуре); М. М. Сперанский (о кодификации Законов).
   • Самопроверка по эталону (показ на экране/доске) — 1 мин.

Форма контроля: оперативная проверка по образцу, взаимопроверка у соседей.

1. Рефлексия смыслов и ценностей (4 мин)
   • Прием «Светофор» на стикерах:
   • Зеленый: Что было наиболее понятным и полезным?
   • Желтый: Что требует уточнения?
   • Красный: С чем не согласны/что вызвало вопросы?
   • Вопрос-итог: Консерватизм николаевской эпохи — это «основа стабильности» или «тормоз модернизации»? Аргумент в 1–2 фразах.
2. Итоги урока (2 мин)
   • Учитель: Обобщает ключевые идеи:
   • Николаевское самодержавие укрепило вертикаль власти и охранительную систему.
   • Официальная народность стала идеологическим обоснованием порядка.
   • Социальный вопрос (крепостничество) остался нерешенным, что привело к накоплению противоречий и поражению в Крымской войне.
   • Ученики: Формулируют один факт и один вывод в тетрадь.

Формы контроля знаний, использованные на уроке:

• Текущий: фронтальная беседа, парные и групповые ответы, заполнение листов, мини-тест соответствий.
• Самоконтроль и взаимоконтроль: проверка карточек по эталону.
• Итоговый: рефлексивный аргумент и фиксация ключевых понятий в тетради.

Дополнительные задания (в конце урока и на дом)

• Класс (если остается 1–2 минуты): Микро-дебаты 2×2: Нужно ли было государству активнее решать крестьянский вопрос при Николае I? По одному аргументу за/против.
• Дом: 1) Мини-эссе (8–12 предложений): Формула «Православие — Самодержавие — Народность»: ценность или ограничение? Приведите 2 исторических аргумента и 1 контраргумент. 2) Источниковедческое задание: Проанализируйте фрагмент «чугунного устава» 1826 г. Ответьте: какие тексты особенно контролировались? Как это влияло на университеты? 3) Карта и хронология: Нанесите на контурную карту основные железнодорожные линии 1830–1850-х и составьте ленту времени: 1826 — III Отделение; 1833 — формула Уварова (министр); 1837 — Царскосельская ж/д; 1842 — указ об обязанных крестьянах; 1853–1856 — Крымская война. 4) Для интересующихся: Сопоставьте позиции западников и славянофилов по отношению к самодержавию (по 3 тезиса в таблицу).

Ожидаемые результаты после проведения урока

• Предметные: учащиеся объясняют сущность николаевского самодержавия и официальной народности; называют ключевые институты и меры (III Отделение, цензура, образовательная политика); выявляют причинно-следственные связи с экономикой и социальной сферой.
• Метапредметные: уверенно работают с источником, выделяют главную мысль, аргументируют оценочные суждения, выполняют задания на соответствие и краткий исторический ответ.
• Личностные: формируют ответственную гражданскую позицию, осмысливают роль государства и личности в истории, проявляют уважение к альтернативным взглядам.

Рефлексия (итоговые инструменты)

• Лист самооценки: Я узнал… Я понял… Мне было сложно… Мне помогло…
• «Треугольник урока»: 3 факта — 2 вопроса — 1 вывод.
• Выставление «маркера прогресса» в рабочем листе: от 1 до 5 — насколько уверен в теме.

Материалы для самостоятельного выполнения типовых заданий

• Пример задания формата ОГЭ/ЕГЭ: 1) Установите соответствие: понятие — признак (консерватизм; либерализм; славянофильство; западничество). 2) Историческая ситуация: Объясните, почему власти усилили цензуру после 1825 г.; укажите два последствия. 3) Исторический портрет: укажите две меры государственного деятеля (Уваров/Бенкендорф) и их цели.
• Критерии оценивания краткого ответа: фактичность, причинность, аргументированность, логика.

Критерии оценивания домашних работ

• Полнота (до 3 баллов), корректность фактов (до 3), аргументация (до 3), язык и структура (1). Итого 10 баллов.

Эпилог урока Учитель предлагает вслух прочитать и кратко обсудить эмоционально-публицистические строки, отражающие атмосферу и общественные настроения эпохи:

«Прощай, немытая Россия, Страна рабов, страна господ, И вы, мундиры голубые, И ты, им преданный народ, Быть может, я в стенах Кавказа Укроюсь от твоих пашей, От их всевидящего глаза, От их всеслышащих ушей.»

Вопрос к классу: Как эти строки соотносятся с представлениями о государстве и обществе при Николае I? Чем позиция лирического героя близка и чем отличается от официальной идеологии?

Итоги урока

• Сформированы базовые знания о николаевском самодержавии и российском консерватизме.
• Осмыслена роль идеологии официальной народности в системе власти и образования.
• Закреплены навыки анализа источников и выполнения типовых заданий.
  
  Домашние задания выданы; вопросы — в начале следующего урока.