Тома Наталья Леонидовна
учитель истории и обществознания
МБОУ «Высокогорская средняя
общеобразовательная школа №1
Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»
пос.жд.ст.Высокая Гора
На уроках истории и обществознания я столкнулась с проблемой низкого уровня развития читательской грамотности у учащихся. Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и жизни.
Понимание текста – это ключевой навык, который начинает развиваться в младшей школе. В современном мире переизбытка информации проблема понимания текстов особенно актуальна. Чтобы научить ребенка воспринимать и анализировать данные, важно обращаться к разным источникам информации, как к художественным, так и учебным текстам. Нужно еще научить ребенка понимать графики и диаграммы, видео и картинки, комиксы и фотографии, рассказы учителя и аудиосообщения – словом, любой источник, который можно осмыслить. Для этого и нужна читательская грамотность.
Что такое читательская грамотность?
(Определение PISA)
• Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Читательская грамотность – это грамотность для жизни. Поэтому в школьной программе её невозможно выделить
в какой-то отдельный предмет. Она затрагивает всю образовательную программу, являясь важнейшим метапредметным достижением обучающихся.
Однако в процессе обучения могут возникать определённые проблемы, которые препятствуют эффективному формированию этих компетенций. Рассмотрим основные проблемы и возможные пути их решения.
- Основные проблемы формирования читательских компетенций:
- Низкий уровень мотивации учащихся
- Многие ученики не видят связи между чтением исторических или обществоведческих текстов и своей повседневной жизнью
- Сложные тексты, насыщенные терминами и специфической информацией, могут вызывать у учащихся чувство перегруженности и отторжения
- Недостаток навыков работы с текстом
- Ученики часто не умеют выделять главное, анализировать информацию, сравнивать разные точки зрения или интерпретировать текст
- Отсутствие навыков критического чтения приводит к поверхностному пониманию материала
- Ограниченное использование разнообразных текстов
- На уроках истории и обществознания часто используются только учебники, что не позволяет учащимся познакомиться с разнообразием источников (документы, статьи, научные работы, художественные тексты и т.д.).
- Недостаток времени на уроках:
- Учителя часто вынуждены уделять больше внимания передаче фактологической информации, чем развитию навыков работы с текстом
- Сложность текстов
- Исторические и обществоведческие тексты могут содержать устаревшую лексику, сложные термины и абстрактные понятия, что затрудняет их понимание.
- Пути решения проблем:
- Использование разнообразных текстов: включать в учебный процесс не только учебники, но и исторические документы, статьи, карты, графики, таблицы, художественные произведения и даже мультимедийные материалы.
Пример: анализ отрывков из летописей, конституций, философских трудов или современных публицистических статей.
- Обучение стратегиям чтения:
- Учить учащихся выделять ключевые идеи, составлять планы текстов, формулировать вопросы к тексту, сравнивать разные источники.
Пример: использование метода “чтение с остановками”, когда текст делится на части, и после каждой части ученики обсуждают прочитанное.
- Развитие критического мышления:
- Учить учащихся задавать вопросы к тексту, оценивать достоверность информации, выявлять авторскую позицию и формировать собственное мнение.
Пример: анализ пропагандистских материалов разных исторических периодов.
- Создание мотивации:
- Связывать чтение текстов с актуальными проблемами современности, чтобы показать ученикам практическую значимость их работы.
Пример: обсуждение исторических событий через призму современных политических или социальных процессов.
- Использование интерактивных методов:
- Включать в уроки групповые обсуждения, дебаты, ролевые игры, проекты, где чтение текстов становится основой для дальнейшей деятельности.
Пример: моделирование судебных процессов на основе исторических событий.
- Постепенное усложнение текстов:
- Начинать с простых и понятных текстов, постепенно переходя к более сложным, чтобы ученики могли адаптироваться.
- Интеграция с другими предметами:
- Связывать чтение текстов по истории и обществознанию с литературой, географией, искусством, чтобы показать междисциплинарные связи.
- Примеры заданий для развития читательской грамотности:
- Анализ исторического документа:
Прочитайте отрывок из “Русской Правды”. Какие права и обязанности были у разных социальных групп? Как это отражало устройство общества?
- Сравнение точек зрения:
Сравните мнения двух историков о причинах революции 1917 года. Чья позиция кажется вам более убедительной и почему?
- Работа с графиками и таблицами:
Проанализируйте данные о численности населения в разные периоды. Какие выводы можно сделать о демографических изменениях?
- Критическое чтение:
Прочитайте статью о политическом событии. Какие факты приведены? Есть ли в тексте признаки субъективности или предвзятости?
История обладает широким спектром методов работы с текстом. Представляю некоторые из них, применяемые мною в 5 классе и направленные на достижение практического результата.
1. Прием «ПО РОЛЯМ».
Обучающимся предлагается прочитать текст, самим выделить роли и распределить их. Затем воспроизводится текст уже по ролям. В заключении ребята оценивают, кто больше соответствовал своей роли, лучше раскрыл образ своего героя.
Эта техника может использоваться при изучении адаптированных текстов «Миф о Тесее и Минатавре», «Миф о Дедале и Икаре», отрывков из поэм Гомера «Иллиада» и « Одессея». Чтение этих текстов по ролям позволяют создать атмосферу погружения в историческую среду древнейшей Греции, вызвать у детей эмоциональный отклик,раскрыть перед ними значение литературных произведений как одного их видов исторического источников.
2.Приём «Лови ошибку»
Эту работу можно проводить как индивидуально, так и попарно и в виде групповой работы. Так как это изучение нового материала, то ошибки должны быть не очень сложные.
Условия игры:
Учащимся предлагается внимательно изучить содержание текста. На это отводится 5-7минут. Затем текст забирается, и дети получают другой тест с ошибками, которые нужно найти. Победит тот ученик или та команда, кто найдет большее количество ошибок.
Возможен вариант игры, когда учащиеся сами пишут (в парах или по одному) текст с ошибками по заданному параграфу, а потом меняются и обнаруживают ошибки.
Можно в начале урока предложить учащимся выявить ошибочную информацию в предложенном тексте. Учащиеся анализируют текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
После изучения материала обучающиеся возвращаются к тексту задания и пытаются исправить ошибки, которые не смогли выявить в начале урока.
Пример текста с ошибками:
Древняя Персия
Величайшим правителем Персидской державы, простиравшейся от реки Инд на западе до Средиземного моря на востоке, был “царь царей” Дарий I. Продолжая дело своего отца Кира, он расширил владения за счет присоединения Вавилона и Египта.
Власть царю вручил бог Шамаш, повелев мудро распоряжаться ею, не допуская излишней жестокости в отношении подданных. Дарий I отличался образованностью и заботился о процветании государства и развитии культуры. До нас дошла знаменитая глиняная библиотека, созданная по его приказу.
Главным городом он сделал прекрасный Персеполь. Потоком текло золото в сокровищницы царя, позволяя возводить невиданные чудеса архитектуры. Дарий I приказал возвести великолепные висячие цветущие сады. Вход в сады охраняли огромные статуи крылатых быков с пятью ногами. Позаботился царь и о своих предках, приказав перенести их могилы в Долину царей, а к ней построить знаменитую “царскую дорогу”.
Ошибки:
- Персидская держава на западе доходила до побережья Средиземного моря, на востоке – до реки Инд.
- Дарий I не был сыном Кира.
- Вавилон был завоеван Киром в 538 году до н.э.
- Египет был присоединен к владениям Персии Камбизом – сыном Кира.
- Шамаш был вавилонским богом.
- Глиняная библиотека, дошедшая до нас, создана по приказу ассирийского царя Ашшурбанапала.
- Висячие сады были построены по приказу Навуходоносора в Вавилоне.
- Статуи крылатых богов – культурное наследие Ассирии, они не охраняли вход в сады.
- Долина царей находится в Египте, там нет захоронения предков Дария I
- Царская дорога проходила по азиатским владениям Персии и не могла привести в Долину царей.
3.Прием «Работа с таблицами».
Хорошим подспорьем в работе с текстом является графическая организация материала. Для 5 класса наиболее удобными являются таблицы. Так, в 5-м классе, при изучении темы «Человечество на пути к новому обществу» изучается вопрос перехода человечества от родовой к соседской общине. Ученикам предлагается форма для осуществления сравнения — таблица и определённые требования к её составлению:
– у таблицы должно быть название;
– колонки таблицы должны быть озаглавлены (шапка таблицы);
– критерии должны отражать существенные различия или сходства объектов.
- Родовая и соседская общины
- Критерии
- Родовая община
- Соседская община
- Владение землёй и угодьями
- Характер труда
- Основные занятия
- Жилище
Учащиеся читают соответствующий параграф учебника, заполняют таблицу. После проверки таблицы даётся определение понятия «соседская община», выявляются её характерные признаки; формулируется вывод о значении перехода от одного вида общины к другому для дальнейшего развития общественных отношений.
4.Анализ ситуаций при работе с текстами
1.Выделить в тексте проблему
2. Определить варианты решения проблемы
3. Сделать вывод
Пример: тема «Древняя Палестина»
Текст «Суд Солона»
Молодой царь Соломон услышал однажды во сне неведомый голос.
«Проси, что дать тебе? – сказал ему этот голос. – Ты должен решить свою судьбу. Хочешь ли прославиться на земле военными подвигами? Хочешь ли приобрести много золота и сделаться первым богачом? Или покорить себе все народы? Или прожить долгую-долгую жизнь?.. Выбирай – и сбудется, что ты захочешь!»
Задумался Соломон и, подумав, ответил: «Не прошу я себе ни воинской славы, ни богатства, ни долголетия. Не хочу и власти над всеми людьми. Одного я хочу: стать мудрым. Пусть сердце моё будет разумным, а разум добрым, чтобы я мог различать добро и зло и быть справедливым судьёй».
И сказал ему голос:«Да будет так».
И стал Соломон мудрейшим среди людей. И оттого, что он был мудрецом, сделался он и могущественным властителем, и приобрёл несметные богатства, и покорились все народы, и прославился он на весь мир.
По всей земле шла молва о его великом уме и справедливости.
И люди приходили к нему, чтобы он рассудил их споры и тяжбы.
Однажды пришли к нему две женщины и принесли ребёнка, которому ещё не было и месяца от роду.
И сказала одна женщина:– Царь! Мы жили обе в одном доме, спали в одной комнате. У меня родился сын, у неё тоже. Во всём доме мы были одни, и никого с нами не было. Ночью сын этой женщины умер, и она украдкой положила его ко мне в постель, а моего сына взяла к себе. Утром я проснулась и вижу возле себя её мёртвого ребёнка.
Но тут другая женщина стала кричать:
– Неправда! Это мой сын живой, а твой мёртвый!
Соломон сказал:– Подайте мне меч!
Когда принесли царю острый меч, Соломон приказал воину, стоявшему рядом:
– Возьми ребёнка и рассеки его надвое. И отдай одну половину одной женщине, а другую половину другой.
Первая женщина испугалась и закричала:– Не убивайте его, не убивайте! Молю тебя, царь, не вели убивать его! Лучше отдай моего сына этой женщине – лишь бы он остался в живых!
А другая сказала:– Справедливо решение твоё, о мудрейший! Пусть не достанется этот ребёнок ни ей, ни мне!
Тогда Соломон удержал руку воина и сказал:– Отдайте ребёнка той, которая пожалела его: она и есть его мать!
И ребёнка отдали матери, и она прижала его к сердцу. А обманщицу с позором прогнали прочь.
Так рассудил Соломон, мудрый и справедливый.
Пример последовательности анализа:
1. Какую главную проблему должны решить герои?
2. Какой важной информацией снабдил вас автор?
3. Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать героям?
4. Каковы три способа решения проблемы?
5. Какой из выбранных вами способов наилучший? Почему?
5.Прием «Кубик Блума».
Американский педагог и психолог Бенджамин Блум является автором нескольких оригинальных приёмов педагогической техники. Один из них «Кубик Блума».
На гранях кубика написаны начала вопросов:
– «Почему»,
– «Объясни»,
– «Назови»,
– «Предложи»,
– «Придумай»,
– «Поделись»
Учитель (или ученик) бросает кубик. Задача состоит в том, чтобы сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.
Несложно заметить, что вопросы во многом соответствуют основным идеям книг Бенджамина Блума. Автор данной техники считал, что одной из основных задач школы является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике.
К примеру, вопрос, начинающийся со слова “Назови…” может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.
Вопросы, начинающиеся со слов “Почему…” соответствуют процессуальным знаниям. В данном случае ученик должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом, явлением.
Отвечая на вопрос “Объясни…” школьник применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода.
И, конечно же, задания «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…» направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые предположения, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, сопоставляет выводы с имеющимися данными.
Вполне очевидно, что банальная зубрёжка не поможет ученику результативно усвоить учебный материал.
Можно заметить, что гораздо легче не только ответить на вопросы репродуктивного характера, но и сформулировать их. Более сложной задачей является формулирование вопросов, направленных на поиск причинно-следственных связей. Еще сложнее сформулировать вопросы-задания, начинающиеся со слов «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…». И, конечно, учитель должен по-разному оценивать работу учеников по составлению вопросов-заданий.
6.Результат использования приёмов работы с текстом
Работа с документом приближает обучающихся к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Это позволяет:
– повысить качество организации учебного процесса;
– увеличить объема изучаемого учебного материала;
– повысить темпа учебного занятия;
– использовать различные формы организации учебной деятельности,
– усилить мотивацию обучающихся;
– создать условия для формирования общекультурных компетенций и собственного индивидуального отношения к рассматриваемой проблеме.
Образовательный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя — он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы обучающихся.
Заключение:
Формирование читательских компетенций на уроках истории и обществознания требует системного подхода, включающего использование разнообразных текстов, обучение стратегиям чтения и развитие критического мышления. Нам важно создавать условия для активного взаимодействия учащихся с текстами, чтобы они не только получали знания, но и учились самостоятельно анализировать, интерпретировать и оценивать информацию.