Проектная работа «Развитие Ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения»

Аслямова Резеда Масгутовна

Шадрина Эльвира Алмасовна

Хуснулгатина Рания Габдульбаровна

Фаттахова Римма Асхатовна

учителя-дефектологи

МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 48 «Винни-Пух»

г. Набережные Челны, Республика Татарстан

Аннотация к проекту:

Данный проект направлен на решение проблем успешного освоения программного материала по математике ребенком с нарушением зрения. Были разработаны серии заданий с учетом коррекции зрительно-пространственной ориентировки и обогащения зрительно-пространственных представлений в процессе систематических упражнений в выделении и понимании пространственных признаков и отношений.

Проект разработан для дошкольников старшей группы с нарушением зрения, учителей-дефектологов, воспитателей, родителей.

Ориентировка в пространстве является одной из наиболее сложных проблем у слабовидящих детей, поэтому данный проект позволит повысить уровень пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения.

Проектная работа

«Развитие ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения

старшего дошкольного возраста»

Паспорт проекта

Тип проекта: обучающий, закрепляющий, игровой, практико-ориентированный

Продолжительность проекта: долгосрочный (1 уч. год)

Актуальность проекта:

Обучение детей со зрительными нарушениями ориентированию – важный аспект в их общем развитии, который поможет им чувствовать себя уверенно в окружающей действительности, свободно взаимодействовать с людьми и предметами.

Нарушение зрения возникает в раннем возрасте, отрицательно влияет на процесс формирования пространственной ориентировки детей.

Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движения, малая двигательная активность; у них по сравнению с нормально видящими сверстниками хуже развиваются пространственные представления, возможности практической макро- и микроориентировки, словесное обозначение пространственных отношений.

Нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки определения детьми формы, всех пространственно расположенных предметов.

Развитие ориентировки в пространстве слабовидящих детей требует специального обучения активному использованию нарушенного зрения и привлечения всех сохранных анализаторов (слух, тактильно-двигательное восприятие, обоняние ит.д.) только в этом случае возможно создание у детей целостного обобщенного образа осваиваемого пространства.

Цель проекта: обучение детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения разным видам ориентирования: в макро- и микропространстве, а так же на теле человека.

Задачи проекта:

Обобщать представления и накапливать знания, умения навыки детей о видах пространственного ориентирования, их значении в жизни человека;
Продолжать учить детей ориентироваться в микропространстве: на плоскости стола, стены, картины, листа бумаги и т.д.;
Развивать у детей умения ориентироваться в макропространстве, как в замкнутом (помещения детского сада), так и открытом (на улице) пространстве;
Тренировать у детей тренировки на теле человека, как на самом себе, так и на теле другого человека;
Учить детей ориентироваться в окружающем пространстве по схеме, карте помещения и уличных участков, а также их самостоятельном составлению.

Участники проекта: дети старшей группы с нарушением зрения, учителя-дефектологи, воспитатели, родители.

Методы исследования:

словесные – беседа, рассказ, объяснение
наглядные – наблюдение, иллюстрации, демонстрации
практические – дидактические игры

Принципы:

учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения
комплексный подход к диагностическому обследованию уровня развития и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
дифференцированный подход к детям в зависимости от зрительного диагноза и уровня развития в познании окружающего мира;
создание офтальмо-гигиенических условий с учетом возможностей, способностей и потребностей детей с нарушением зрения

Предполагаемый результат:

Повышение уровня сформированности ориентировки в пространстве у слабовидящих детей.
Применение детьми полученных знаний и умений в повседневной жизни.
Совершенствование форм взаимодействия и взаимоотношений между детьми, педагогами и родителями.
Повышение компетенции родителей в вопросе развития ориентировки в пространстве у слабовидящих детей.

Практическая значимость:

– Учебно-воспитательный процесс в ДОУ может быть более успешным, если будет использовано совместное творческое взаимодействие с родителями.

– Реализация данного проекта повысит профессиональную компетентность педагогов, внесёт значительные изменения в развивающую среду ДОУ, повысит качество образовательного процесса.

– В ходе реализации проекта можно наблюдать: творческое взаимодействие детей и родителей; освоение всех видов ориентировок детьми с нарушением зрения; расширение словарного запаса детей пространственной терминологией; развитие детского мышления, памяти, воображения, а также коммуникативных способностей.

Содержание проекта:

Содержание представлено календарно- тематическим планированием и планированием работы по реализации проекта по трем направлениям (с детьми, родителями, сотрудниками)

План реализации проекта:

№	Вид деятельности (мероприятия)				Цель		Сроки
Подготовительный этап
1	Постановка целей, определение актуальности и значимости проекта.					сентябрь
2	Изучение литературы	Проанализировать литературу по проблеме проекта, с целью внедрения ее в практику коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения					Сентябрь
3	Обсуждение возможных мероприятий проекта с родителями и педагогами	Обсудить мероприятия проекта с его участниками					Сентябрь
4	Анкетирование родителей	Выяснить знания родителей о уровне развития ориентировки в пространстве ребенка и как выполняются рекомендации в домашних условиях, индивидуальные особенности детей.					Сентябрь
5	Подбор дидактического материала	Подобрать материал, с учетом состояния зрительных функций, уровня развития зрительного восприятия и индивидуальных особенностей детей					Сентябрь
6	Изготовление материалов и пособий	Совместно с родителями изготовить необходимый материал для коррекционных занятий с детьми					Сентябрь
Основной этап
	Организованная образовательная деятельность
	Тема	Цель					Сроки
1.	«Осень»	Развивать навыки микроориентировки. Учить располагать и находить предметы в названных направлениях. Учить словесно обозначать местоположение предметов. Развивать мыслительные операции, внимание.					сентябрь
2.	«Дары леса»	Учить детей понимать и воспроизводить (срисовывать) простейшую схему пространства. Упражнять в словесном обозначении направлений движения и расположения предметов на схеме соответствующими пространственными терминами.					сентябрь
3.	«Мой дом»	Учить моделировать простейшие пространственные отношения с помощью геометрических фигур. Развивать умения соотносить реальные предметы с их условным изображением. Упражнять в речи пространственные термины.					Октябрь
4.	«Моя семья»	Знакомить с названием нашей страны, родного города, улицы. Познакомить с картой страны, города. Развивать логическое мышление.					октябрь
5.	«Моя улица»	Воспитывать любовь к родным местам, знакомить с ними. Учить название города, улицы. Определять и словесно обозначать расположение предметов в микропространстве. Развивать зрительно-моторную координацию, логическое мышление.					октябрь
6.	«Одежда»	Учить определять и словесно обозначать пространственное расположение предметов в микропространстве. Развивать умение показывать рукой направление движения и передвигаться в заданном направлении. Упражнять в расположении предметов на поверхности листа в соответствии с образцом. Развивать речь, мыслительные операции.					Ноябрь
7.	«Магазин игрушек»	Учить детей правильно использовать пространственные термины (за, около, перед и т. д.) Учить определять и словесно обозначать пространственное расположение предметов на листе в клетку. Упражнять в расположении предметов на листе в клетку по образцу. Развивать зрительное внимание.					ноябрь
8.	«Транстпорт»	Учить детей выполнять практические действия в соответствии со словесными инструкциями педагога. Развивать навыки микроориенти-ровки. Учить использовать в речи пространственные термины, обозначающие направление движения.					ноябрь
9.	«Пришла зима»	Расширять представления детей о величине предметов (меньше- больше, широкий-узкий, высокий-низкий). Учить понимать и выполнять практические действия в соответствии со словесными инструкциями педагога. Развивать зрительно-моторную координацию.					декабрь
10.	«Обитатели зимнего леса»	Учить рисовать схему движения по образцу. Развивать умение определять и словесно обозначать пространственное расположение предметов в макро- и микропро-странстве. Продолжать знакомить с простейшей схемой пространства. Развивать пространственные представления, речь, внимание.					декабрь
11.	«Игрушки Деда Мороза»	Учить понимать и выполнять практические действия в соответствии с инструкциями педагога. Учить детей читать схемы пространства и словесно обозначать направление своего движения. Упражнять в расположении предметов в названных направлениях окружающего пространства. Развивать мелкую моторику рук.					декабрь
12.	«Времена года»»	Развивать навыки микроориентиров-ки. Упражнять в расположении предметов на доске в названных направлениях.					январь
13.	«Профессия пилот»	Развивать навыки микроориентировки. Учить понимать и выполнять практические действия в соответствии со словесными инструкциями педагога. Развивать зрительно-моторную координацию.					Январь
14.	«Время суток»	Учить располагать предметы на поверхности доски в названных направлениях. Развивать умение находить предметы в названных направлениях окружающего пространства. Упражнять в передвижении в заданном направлении, обозначении направления движения соответствующими пространственными терминами.					январь
15.	«Поговорим о профессиях»	Учить детей правильно употреблять пространственные термины. Учить контролировать свои действия в процессе собирания разрезных картинок с помощью зрения и осязания. Закреплять умение детей ориентироваться в микропространстве.					февраль
16.	«День защитника Отечества»	Учить соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой. Продолжать учить передвигаться в названном направлении, обозначать направление движения соответственными пространственными терминами (направо, налево, вперед, назад).					февраль
17.	«Мамин праздник»	Продолжать учить детей определять расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу. Учить словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающей обстановке. Упражнять в расположении предметов на поверхности фланелеграфа в названных направлениях. Развивать прослеживающую функцию глаза.					март
18.	«Моя мама»	Развивать навыки ориентировки в микропространстве. Учить понимать и выполнять практические действия в соответствии со словесными инструкциями педагога. Развивать умение соотносить форму предметов с соответствующими геометрическими эталонами. Развивать мелкую моторику рук.					март
19.	«Прогулка по улице города»	Познакомить детей с картой района, с расположением домов на улице. Расширять представления детей о величине предметов. Упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных терминов.					март
20.	«Путешествие к звездам»	Развивать пространственное мышление. Учить определять и словесно обозначать пространственное расположение игрушек и предметов в микропространстве, Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными изображениями.					Апрель
21.	«Подземный транспорт»	Развивать умение детей ориентироваться по схеме.					апрель
22.	«Птицы»	Совершенствовать навыки ориентировки на листе. Учить выделять пространственное положение объекта в группе предметов. Учить детей активно использовать в речи пространственные термины.					Апрель
23.	«Цветы»	Развивать навыки микроориен-тировки. Учить активному использованию в речи пространственных предлогов и наречий. Упражнять в выполнении практических действий в соответствии со словесными инструкциями педагога.					Май
24.	«Расселим животных по Земле»	Познакомить детей с картой мира. Учить правильному использованию в речи пространственных предлогов и наречий. Знакомить детей с животными, обитающими в разных климатических поясах земли (Урал, Северный Ледовитый океан, Африка).					май
	Дидактические игры и пособия
1	Дидактические игры и задания на ориентировку «самом себе»
	«Зеркало» «Стоп» (с карточками – символами поз) «Найди на ощупь» «Дорисуй лицо» «Что выше, что ниже?» «Наши руки» «Где что находится?» «Чего у нас по два» «Выше – ниже» «Угадай на ощупь» «Собери картинки» «Загадки о частях тела»		– Формировать представление о собственном теле с помощью зрительного, тактильного ощущения; умение правильно называть части тела, соотносить их с частями тела других детей. – Учить видеть признаки сходства и различия и выражать это в речи. Научить соотносить стороны тела и парные органы с правой и левой рукой. – Развивать пространственное мышление, активизировать речь. – Закреплять представление о пространственном расположении частей лица, тела с помощью зрения, тактильного ощущения. – Упражнять в местоположении предметов «от себя». – Совершенствовать зрительно-моторную координацию.			в течение года
2	Дидактические игры и задания на ориентировку по схематическим условным изображениям предметом, соотносимо с игрушками и предметами, с их условными обозначениями
	«Пляшущие человечки» (схематические позы человека) «Покажи и расскажи» (местоположение частей тела и лица) «Где звенит колокольчик?» «Выложи картинки по порядку» «Зарисуй сказку»		– Совершенствовать представление детей о схематических условных изображениях предметов (четкий контур изображения). – Учить соотносить предметы с их условным изображением и пространственным расположением. – Развивать зрительное внимание, прослеживающую функцию глаз. – Научить схематично изображать небольшое художественное произведение. – Формировать понятия «раньше», «позже»				в течение года
3	Дидактические игры и пособия на микроориентировку на поверхности листа бумаги «от себя»
	«Украсим коврик» «Найди на ощупь» «Звездное небо» «Выложи ряд» «Плоскостной конструктор» «Трафареты»		-Активизировать зрительно- пространственный навык ориентировки на листе бумаги. – Развивать зрительное восприятие, пространственное мышление. – Активизировать зрительные функции прослеживания, фиксации взгляда. – Закрепление навыка ориентировки на собственном теле.				в течение года
4	Дидактические игры и задания на определение пространственного расположения предметов с точкой отсчета «от себя»
	«Угадай на ощупь» Тактильное ощущение поверхности Составление описания предметного окружения в группе с точкой отсчета «от себя»		– Учить определять пространственное расположение окружающих предметов с точкой отсчета «от себя», ориентироваться в пространстве с помощью тактильных ощущений. – Активизировать зрительно- пространственные навыки ориентировки с точкой отсчета «от себя». – Развивать тактильную память, зрительные функции. – Закреплять умение понимать схематические изображения.				в течение года
5	Дидактические игры и задания на передвижение в заданном направлении по ориентирам и без них
	«Найди игрушку» «Расскажи, где стоит игрушка?» «Найди предмет по указанному ориентиру» «Правильно пойдешь, игрушку найдешь»		– Учить ориентироваться в пространстве на световые, цветовые и звуковые ориентиры. – Учить передвигаться в заданном направлении.				в течение года
6	Дидактические игры и задания на ориентировку в помещении детского сада с использованием всей сенсорной сферы
	«Путешествие по детскому саду» «Угадай, куда идем?» «Поможем малышам» «Что пахнет, что звучит?»		– Учить самостоятельно перемещаться в помещении по характерному запаху, звуку, покрытию пола. Развивать пространственное представление на основе практической ориентировке.				в течение года
7	Дидактические игры и задания на ориентировку на участке детского сада с помощью сохранных анализаторов
	«Найди сундучок» «Что находиться на участке близко-далеко?» «Пройди по дорожке» «Расскажи, что где находиться» «экскурсия по участку»		-Учить ориентироваться на участке детского сада и на улице с помощью сохранных анализаторов. – Развивать пространственное представление на основе практичес-кой ориентировки на участке. -Совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы и словесно обозначать пространст-венное расположение объекта.
8	Дидактические игры и задания на моделирование простейших пространственных отношений с помощью плоскостных геометрических фигур, предметов заместителей
	«Кукла переехала» «Поможем Чебурашке» «Сделаем Карлсону план»		-Познакомить с простейшей схемой пространства (Кукольная комната). -Учить моделировать пространственные отношения. – Развивать пространственное представление при помощи моделирования.				в течение года
9	Дидактические игры и задания на ориентировку в помещении при помощи схемы-плана в открытом пространстве
	«Поезд» «Наша группа» (план) «Отгадай и покажи» «Кукла гуляет по участку» «Посадим цветы на участке» «Поможем кукле пройти на участок»		– Познакомить со схемой пути передвижения в помещении детского сада. -Учить составлять простейшие схемы пути в различных направлениях, передвижения в пространстве, ориентироваться по схеме.				в течение года
Работа с педагогами
	Цель			Формы работы			Сроки
1	Закрепить и совершенствовать способности детей и приемы ориентировки в окружающем пространстве			Ознакомление с результатами диагностики и рекомендации воспитателям.			Сентябрь Январь Март
2	Обсуждение причин низкого уровня развития детей и подбор мероприятий для коррекции недостатков			Участие в работе ПМПк			Ноябрь Январь Март
3	Ознакомление с особенностями развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения			Консультация «Особенности развития ориентировки в пространстве детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения»			Декабрь
4	Коррекция подготовки занятий воспитателем учетом зрительных способностей детей			Индивидуальная работа с воспитателями по обсуждению и подготовке занятий
5	Совершенствовать работу воспитателей при подготовке предметно-развивающей среды в группе			Рекомендации по оформлению коррекционного уголка на тему «Ориентировка в пространстве»			Начало учебного года
6	Закрепить знания воспитателей при организации образовательного процесса с детьми при ознакомлении с окружающим миром, умение ориентироваться в нем, при обучении пользоваться этими способами и приемами в самостоятельной деятельности			Консультации, рекомендации, индивидуальная работа, семинары, диспуты, мастер-классы			В течение года
	Работа с родителями
1	Консультирование по вопросам воспитания и обучение детей с нарушением зрения			Индивидуальные беседы			В течение года
2.	Ознакомление родителей с необходимой информацией в дефектологической области педагогического процесса			Выступление на родительском собрании			В течение года
3.	Коррекция недостатков по результатам диагностики дошкольников			Обсуждении результатов диагностики, предложении и рекомендации практического характера в индивидуальном порядке			Сентябрь Январь Март
4.	Практические рекомендации для родителей детей старшего возраста			Участие в заседаниях клуба «Крепыш»			В течение года
5.	Информировать родителей о необходимой работе с детьми в домашней работе			Консультации для родителей			В течение года
6.	Показ результатов работы учителя-дефектолога и способности детей на занятиях			Показ открытых занятий			В течение года
Заключительный этап
1	Обработка и анализ материалов проекта			Обобщить опыт по проделанной работе по данной теме проекта.			Май
2	Индивидуальные беседы с родителями о достигнутых результатах, проблемах и достижениях.			Информировать родителей о проделанной работе, привлечь их к сотрудничеству, повысить их ответственность за ребенка.			Май
3	Круглый стол «Наши успехи, достижения»			Информировать родителей о полученных результатах в ходе проекта, проблемах которые возникали. Обмен мнениями о проведенной работе, обсуждение планов на будущее.			Май
4	Презентация проекта						Май

Список литературы

Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие. М.: Издательство «Экзамен», 2006.
Дружинина Л.А. Занятия по ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации. –Челябинск: издательство Марины Волковой, 2011.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. –М.: Просвещение, 1985.
Мухаев М.П. Ориентировка в пространстве: практическое пособие по обучению лиц с нарушениями зрения. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников. – М.: Школьная пресса, 2004.
Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М. ГороД, 1998.
Плаксина Л.И. Некоторые особенности зрительной ориентации детей с нарушением зрения //Формирование социально-адаптивного поведения учащихся с нарушением зрения в начальных классах / под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга: Адель, 1998.
Подколзина Е.А. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.

Приложение

Развитие микроориентировки