Программа по организации сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ, ТМНР в условиях общеобразовательного учреждения “СИНЕРГИЯ СЧАСТЬЯ”

Черкасова Екатерина Викторовна

Хакова Лилия Минехатовна

Ильина Ирина Анатольевна

учителя-дефектологи

ГБОУ “Лениногорская школа №14 для детей с ОВЗ”, г. Лениногорск

Пояснительная записка.

  В новых социально-экономических условиях нынешнего общества остро и актуально стоит вопрос о приоритетном значении обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), их развития и социализации, а также сопровождения семьи ребенка.  Данная категория детей очень сложная, требующая к себе повышенного внимания, заботы и понимания.

Главная проблема ребенка с ОВЗ и ТМНР, обучающегося на дому по состоянию здоровья, заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей.

Социализация детей с ограниченными возможностями входит в число актуальных проблем современной отечественной и зарубежной педагогики, психологии и социологии. Необходимым условием социализации личности является развитие ее социальной активности как в дошкольном, так и в школьном возрасте. Освоение детьми с ОВЗ и ТМНР социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требуют от общества и образовательного учреждения определенных дополнительных мер, средств.

Исходя из вышесказанного, обучение, воспитание и образование являются основными путями развития, абилитации, социализации и интеграции в общество обучающихся по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с ОВЗ и ТМНР.

Согласно статистике Министерства образования и науки Республики Татарстан численность обучающихся с ОВЗ увеличивается.

В настоящее время в республике насчитывается 29 818 детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе 8 117 детей-инвалидов.

По данным публичного отчета ГБОУ «Лениногорская школа №14 для детей с ОВЗ» количество обучающихся на дому за последние годы возрастает:

Из общего количества детей с ОВЗ 17 362 ребёнка дошкольного возраста (потенциальные ученики общеобразовательных учреждений для детей с ОВЗ), 7 775– школьного возраста, обучающиеся исключительно по адаптированным основным общеобразовательным программам (АООП)

В настоящее время из общего числа детей с ОВЗ школьного возраста: ребёнка обучаются в общеобразовательных организациях, осуществляющих деятельность (53 коррекционные школы);

Исходя их этого возникла необходимость в разработке и реализации программы социализации детей с ОВЗ и ТМНР и сопровождения их семей «Синергия счастья».

Актуальность программы продиктована назревшей ситуацией в современном обществе в области подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья и тяжелыми множественными нарушениями развития к дальнейшей социальной адаптации, интеграции их в общество.

Новизна программы заключается в том, что ее объектом выступают не только обучающиеся с ОВЗ и ТМНР, но и семья ребенка.

Цель программы: организация психолого-педагогической помощи семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья и тяжелыми множественными нарушениями развития для расширения социальной адаптации, активизации познавательной деятельности и абилитации детей. (Абилита́ция — лечебные, педагогические, психологические или социальные мероприятия по отношению к инвалидам или морально подорванным людям, направленные на приспосабливание их к жизни в обществе, на приобретение возможности учиться и трудиться.)

Задачи программы:

1. Оказание помощи (социальной, психолого-педагогической) семьям обучающихся с ОВЗ и ТМНР, путем привлечения специалистов разных служб.
2. Развитие ребенка как личности в пределах его психофизических возможностей при помощи комплекса разнообразных педагогических средств.
3. Формирование доброжелательных взаимоотношений в сфере семейного общения.
4. Организация совместной творческой и досуговой деятельности.

Нормативная база программы:

– Конституция Российской Федерации

– «Конвенция о правах ребенка»

– «Конвенция ООН о правах инвалидов»

– Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»

– Закон РФ «Об образовании»

– Резолюция 3447 ХХХ Генеральной Ассамблеи ООН в «Декларации о правах инвалидов», принятая 09 декабря 1975г

– Декларации прав ребенка

– Постановление Правительства Российской Федерации от 18 августа 2008 г. N 617

– Федеральный закон от 24 ноября 1995г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,

– Федеральный закон от 24 июля 1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»

– Программа «Доступная среда для инвалидов»

– Концепция непрерывного образования

Принципы, на основе которых реализуется программа:

1. Принцип гуманизма – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представления о себе (необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха)
2. Принцип доступности – объем и содержание учебного материала были по силам учащимся, соответствовали уровню их умственного развития и имеющемуся запасу знаний, умений и навыков.
3. Принцип индивидуального личностного подхода к детям, к родителям, где в центре внимания стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий
4. Принцип деятельности – психолого-педагогическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (в игровой деятельности), кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка
5. Принцип научности – раскрытие причинно-следственных связей между предметами, явлениями, процессами, событиями, а также обязательное включение в содержание образования только актуальной и современной информации, отвечающей современному уровню развития науки.
6. Принцип развивающего обучения – создание условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу как для учителя, так и для самого ученика.
7. Принцип воспитывающего обучения – обучение, при котором достигается связь между приобретением учащимися знаний, умений и навыков и формированием их как нравственной личности.
8. Принцип наглядности – создание у учащихся ясных, конкретных представлений об изучаемых предметах и явлениях.
9. Принцип конфиденциальности – вся информация, полученная о ребенке и его семье, не распространяется за пределы Центра, без соответствующего разрешения родителей или законных представителей ребенка

Методы реализации программы:

– теоретические методы: анализ научной литературы, анализ документации, моделирование процесса социально-педагогической деятельности;

– методы сбора и обработки информации (наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование);

– практические методы: социально- психологическое консультирование, сопровождение, тренинг, доверительный диалог, проблемные ситуации, коррекционно-развивающее занятие, культурно-массовые мероприятия;

– методы воспитания: (методы формирования сознания, организации и стимулирования деятельности);

– сюжетно-ролевые, двигательные, дидактические, имитационные игры;

– индивидуальные развивающие занятия логопеда с детьми;

– релаксационные упражнения;

– индивидуальное консультирование специалистов (педагог-психолог, логопед)

Педагогические технологии:

– Технология развивающего обучения;

– Организация и проведение игрового обучения;

– Имитационные технологии и приемы;

– Технология сотрудничества;

– Гуманно-личностная технология;

– Технология «Марии Монтессори»;

– Технология нравственного воспитания;

– Интегрированное обучение;

– Интерактивное обучение;

– Технология сказкотерапии;

– Технология арттерапии и пескотерапии;

Условия реализации программы:

Для успешной реализации эффективного взаимодействия школы и семьи ребенка с ОВЗ и ТМНР педагогическому коллективу образовательного учреждения необходимо проводить работу по следующему алгоритму.

Анализ – изучение семьи учащегося и социально-педагогической ситуации, ее развития и сохранения.

Диагностика – выявление реального уровня развития личности всех членов семьи (уровень развития эмоционально-волевой, духовно-нравственной сферы личности, ценностные ориентации, уровень воспитанности, коммуникативности).

Прогноз – целеполагание, формулирование ожидаемого результата социализации ребенка с ОВЗ и ТМНР и условий его достижения.

Проектирование – разработка плана индивидуального подхода к семьям, выбор способов деятельности, направленных на достижение цели.

Организация – формирование мотивации развития и саморазвития личности, просвещения, организация продуктивной деятельности и позитивного общения семьи учащегося.

Контроль и оценка – выявление и оценка результатов по социализации ребенка с ОВЗ и ТМНР, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия.

Разнообразие форм обучения позволяет интересно построить образовательный процесс, развить мотивацию обучающихся к занятию и эффективно использовать методы обучения. Рассмотрим далее основные принципы, методы работы и педагогические тех­нологии

Программа предусматривает использование индивидуальной и групповой форм работы с как с учащимися, так и с семьей.

Предполагаемые трудности в процессе реализации программы:

– пассивная реакция, связанная с недопониманием существующей проблемы;

– гиперактивность в усиленном лечении детей;

– нежелание самостоятельно повышать культуру своей семьи.

Данная программа требует экспериментальной проверки. Экспериментом считается реализация программы в ГБОУ «Лениногорская школа №14 для детей с ОВЗ».

Срок реализации программы:

Данная программа рассчитана на один год и реализуется во взаимодействии с родителями и их детьми.

Ожидаемый результат.

При работе с такими семьями решаются следующие задачи:

– формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;

– развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров;

– развитие доброжелательных детско-родительских отношений;

– совершенствование коммуникативных форм поведения;

– рациональная позиция: последовательное выполнение всех инструкций, советов педагогов, психолога, логопеда;

– формирование навыков адекватного общения с окружающим миром;

– создание и организация работы детско-родительского клуба для семей с детьми надомного обучения.

Календарно-тематическое планирование

Заключение.

Разработанная педагогическим коллективом образовательного учреждения программа должна способствовать эффективности сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ и ТМНР, и созданию на постоянной основе детско-родительского клуба.

Работа детско-родительского клуба предполагает:

– наличие достаточного спектра технологий работы, разнообразных форм сопровождения детей.

– наличие необходимого для работы материально-технического оснащения реализуемых технологий.

– расширение сферы сотрудничества по вопросам социально-психологического сопровождения детей с ОВЗ и ТМНР, сохранения и укрепления их здоровья.

– динамика индивидуальных достижений детей с ОВЗ.

– увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, обладающих необходимой квалификацией, привлеченных к организации работы с детьми с ОВЗ и ТМНР.

Список используемой литературы.

• 1. Автономова О.В. Программа психологической помощи родителям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья «Шаг вместе», 2011. – 301с.
  2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.
  3. Бокова С.Е. Обучающая книга Нейрогимнастика. Буква-ленд, 2023. – 48 с.
  4. Виневская Анна Развитие ребенка с аутизмом: Коррекционно-развивающая программа «Птичка-невеличка» и материалы к ней. Методическое пособие для работы с детьми, имеющими аутизм. – : Издательские решения, 2016. — 278 с.
  5. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111. Просвещение, 1985.—191 с., ил.
  6. Елена Хилтунен: Уроки на корточках: Книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори: Издательство: Генезис, 2006 г., – 232 с.
  7. Ковалец И.В.: Азбука эмоций: Практич. пособ. для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. Издательство: Владос, 2003 г. – 136 с.
  8. Крупенчук О.И.. В Помощь Логопеду. Биоэнергопластика и интерактивная артикуляционная гимнастика. Издательство Литера, 2022. – 64 с.
  9. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Методическое пособие Москва : Просвещение, 2008. – 239 с.
  10. Староверова М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие — М.: Гуманитарный изд. центр В Л АД ОС, 2011. – 1 7 с.
  11. Татаркина Л.А. Логоритмика. Запуск речи через пение и движение для детей от двух лет. – Издательство: Феникс. 2021 – 70 с.
  12. Сайт МААМ.RU https://www.maam.ru/obrazovanie/logopedicheskie-zanyatiya
  13. Сайт Логопедический портал https://logoportal.ru/
  14. Сайт Мультиурок https://multiurok.ru/