Формы и методы организации лабораторно-практических работ

Сидоренко Ольга Ивановна

Фаттахова Инна Ильсуровна

методист очного отделения,

методист заочного отделения

ГБПОУ «Лубянскийлесотехнический колледж»

село Лубяны, Республика Татарстан

Лабораторное (практическое) занятие является одной из основных форм органи­зации учебного процесса при подготовке ра­бочих кадров. Лабораторная работа заклю­чается в выполнении обучающимися под руководством преподавателя комплекса учебных заданий, направленных на усвое­ние теоретических основ учебного предме­та, приобретение навыков и опыта творчес­кой деятельности, овладение современными методами практической работы с примене­нием технических (компьютерных) средств, современных информационных и коммуни­кационных технологий.

При выполнении лабораторной работы обучающийся должен продемонстрировать:

• знание теоретического материала и умение использовать его для решения прак­тических задач;
• умение работать с учебной и учебно-методической литературой традиционной и электронной форме;
• познавательные способности, самосто­ятельность мышления, творческую актив­ность;
• умения и навыки использования ЭВМ, методов и технологий конкретной учебной дисциплины;
• умение рационального сочетания кол­лективной и индивидуальной форм в ходе выполнения лабораторной работы.

Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины.

В зависимости от организации проведе­ния лабораторно-практические работы мо­гут проводиться фронтально или нефрон­тально (звеньями, бригадами). Способ про­ведения работ определяется наличием необ­ходимого оборудования.

Работы исследовательского характера вызывают у обучающихся значительный интерес, спо­собствуют развитию наблюдательности, внимательности, чувства ответственности за результаты работы. Знания и умения, полученные ими в процессе выполнения та­ких работ, более глубокие и полные по объе­му. Большинство лабораторно-практичес­ких работ имеют в определенной степени сугубо прикладную исследовательскую на­правленность. Руководство лабораторно-практической работой преподаватель осу­ществляет в форме инструктирования: ввод­ного, текущего и заключительного.

Методика и организация вводного инст­руктирования во многом зависит от харак­тера и организации лабораторно-практической работы. В тех случаях, когда в ходе лабораторно-практической работы обучающи­еся должны проводить какие-либо исследо­вания преподаватель подробно объясняет обучающихся порядок выполнения работы, указывает, в какой последовательности про­изводить операции, как вести записи, де­монстрирует приемы выполнения. Особое внимание, как при проведении вводного ин­структажа, так и в ходе работы преподава­тель обращает на необходимость сравнения получаемых результатов, выявление зави­симостей между ними, обоснование выво­дов. Обучающиеся должны понимать, что основная задача состоит не столько в полу­чении абсолютно точных результатов (в ус­ловиях учебного заведения это зачастую просто невозможно), сколько в практичес­ком подтверждении изученной закономер­ности, сущности явления или процесса.

При проведении сугубо практической ра­боты главное в содержании вводного инст­руктирования — объяснение и показ при­емов, восстановление в памяти учащихся теоретических знаний. На характер и содержание вводного ин­структирования влияет организационное построение лабораторно-практической рабо­ты. При фронтальном проведении работы преподаватель подробно инструктирует группу преимущественно в устной форме. При проведении нефронтальных работ боль­шое значение имеет письменное инструкти­рование обучающихся, в частности в форме заданий-инструкций.

В такой инструкции формулируется тема и цель лабораторно-практической работы; кратко излагаются теоретические сведения, связанные с работой; приводится перечень оборудования для ее выполнения; описыва­ется весь ход работы и указываются меры предосторожности, которые нужно соблю­дать; даются указания по оформлению ре­зультатов работы.

Руководство выполнением лабораторно-практической работы преподаватель осуще­ствляет в форме текущего инструктирова­ния в процессе обходов рабочих мест обуча­ющихся. При этом преподаватель контроли­рует ход работы, помогает обучающимся справиться с возникшими затруднениями и неполадками, отвечает на их вопросы. Если лабораторно-практическая работа выполня­ется звеньями, необходимо следить, чтобы в работе принимали участие все члены зве­на. При этом работа должна быть распреде­лена таким образом, чтобы у каждого обу­чающегося были определенные обязаннос­ти. В ходе работы обучающиеся меняются ролями с тем, чтобы каждый выполнил все элементы задания.

После выполнения лабораторно-практи­ческой работы каждый обучающийся или старший звена представляет преподавателю сделанные записи и расчеты. При выполне­нии сугубо практических работ, не требую­щих расчетов и записей, подведение итогов работы проводится путем развернутой бесе­ды с обучающимися.

Выполнение обучающимися лаборатор­ных работ и практических занятий направ­лено на:

• обобщение, систематизацию, углубле­ние, закрепление полученных теоретичес­ких знаний по конкретным темам дисцип­лин;
• формирование умений применять по­лученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности;
• развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов:
• выработку при решении поставленных задач таких профессионально значимых ка­честв, как самостоятельность, ответствен­ность, точность, творческая инициатива.

Дисциплины, по которым планируются лабораторные работы и практические заня­тия, и их объемы определяются примерны­ми и рабочими учебными планами.

При проведении лабораторных работ и практических занятий учебная группа согласно Государственным требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников (далее – Государственные требования) может делиться на подгруппы численностью не менее 8 человек.

При выборе содержания и объема лабо­раторных работ следует исходить из слож­ности учебного материала для усвоения, из внутрипредметных и межпредметных свя­зей, из значимости изучаемых теоретичес­ких положений для предстоящей професси­ональной деятельности, из того, какое мес­то занимает конкретная работа в совокупно­сти лабораторных работ, и их значимости для формирования целостного представле­ния о содержании учебной дисциплины.

При планировании лабораторных работ следует учитывать, что наряду с ведущей дидактической целью – подтверждением те­оретических положений – в ходе выполне­ния заданий у обучающихся формируются практические умения и навыки обращения с различными приборами, установками, ла­бораторным оборудованием, аппаратурой, которые могут составлять часть профессио­нальной практической подготовки, а также исследовательские умения (наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследование, оформ­лять результаты).

Состав заданий для лабораторной работы или практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведен­ное время они могли быть выполнены каче­ственно большинством учащихся.

Выполнению лабораторных работ и прак­тических занятий предшествует проверка знаний обучающихся – их теоретической го­товности к выполнению задания.

По каждой лабораторной работе и прак­тическому занятию в образовательном уч­реждении должны быть разработаны и ут­верждены методические указания по их про­ведению.

Лабораторно-практические работы как метод обучения во многом носят исследова­тельский характер, и в этом смысле высоко оцениваются в дидактике.