ЗВОНКИЙ КОЛОКОЛЬЧИК
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ

Алеева Лейля Хусаиновна
музыкальный руководитель
МБДОУ «Арский детский сад №8»,
г. Арск, Республика Татарстан

Сегодня современная цивилизация вплотную подошла к главной проблеме  своего эволюционного развития – проблемы расширения сознания, развития  эмоционального интеллекта, раскрытия потенциальных способностей, которые даны человеку от природы.

Многолетний опыт работы с детьми привёл  меня к важному выводу, который много лет назад сделал великий немецкий поэт Иоганн Вольфганг Гёте: «Человек, обладающий врождённым талантом,   испытывает величайшее счастье тогда,  когда использует этот талант». И как важно дать этому таланту поддержку и опору, подтолкнуть его к росту и совершенствованию. От нас, педагогов, много зависит –  разовьётся это явление природы или угаснет. Поэтому, я составила программу «Звонкий колокольчик», рассчитанную на 36 часов, которая реализуется через индивидуальный подход в условиях реализации ФГОС ДО.

 

          Развитие одарённой личности ребенка становится одной из главных задач  в системе общего образования. Изменение традиционных методов обучения и воспитания требует поиск наиболее результативных путей развития каждого отдельного ребёнка.

       Не случайно ФГОС ДО делает акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Проблема работы с талантливыми и одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы  с одарёнными детьми в системе музыкального воспитания.

Цель программы: развитие детской музыкальной одарённости с помощью индивидуального подхода (занятий) в условиях реализации ФГОС ДО.

Задачи:

• Создание оптимальных условий для развития вокальных данных на основе знания индивидуальных особенностей ребёнка, его способностей, склонностей и потребностей;
• Развить музыкальный слух, чувство ритма, певческий голос, музыкальную память и восприимчивость, способность сопереживать; творческое воображение.
• Помочь ребёнку овладеть практическими умениями и навыками в вокальной деятельности.

Для достижения цели и задач программы целесообразнее использовать такие методы и приёмы, как:

– наглядный метод (в музыкальном воспитании имеет две разновидности: наглядно-слуховой и наглядно-зрительный);

– словесный метод (беседа, рассказ, пояснение, разъяснение)

– практический метод (показ исполнительских приёмов в пении, музыкально- ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах).

Для повышения концентрации внимания и поддержания интереса детей программа реализуется через индивидуальные занятия на двух государственных языках Республики Татарстан.

Ожидаемый результат:

• наличие интереса к вокальному искусству; стремление к вокально-творческому самовыражению (пение соло, участие в импровизациях и музыкально-драматических постановках);
• владение некоторыми основами нотной грамоты, использование голосового аппарата;
• проявление навыков вокальной деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно произносить слова – артикулировать при исполнении);
• культура поведения на сцене (уметь двигаться под музыку, не бояться сцены);
• стремление передавать характер песни, умение исполнять легато, нон легато, правильно распределять дыхание во фразе, уметь делать кульминацию во фразе, усовершенствовать свой голос.

Этапы работы программы

I этап Диагностический

Выявление музыкально одарённых детей с помощью педагогической диагностики и путём наблюдения.

II этап Основной

Проведение индивидуальной работы с одарёнными детьми;

Посещение концертов, конкурсов в Арской школе искусств с участием других детей;

Просмотр видеозаписей.

III этап Заключительный

Участие на различных конкурсах;

Выступление перед гостями, родителями;

Дальнейшее развитие одарённости в школе искусств, во дворце школьников.

Содержание программы

(36 часов)

I этап Диагностический (4 занятия)

Диагностика организуется по системе игровых тестов, направленных на изучение структурных компонентов музыкальности: звуковысотного, темпо-метроритмического, тембрового, динамического, гармонического (ладового), формообразующего чувства; эмоциональной отзывчивости на музыку как главного компонента музыкальности, а также когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей.

Основной метод диагностики – педагогическое наблюдение.

Преимущества предлагаемых тестов состоят в том, что они:

1) опираются не только на оценку знаний, но и на изучение познавательной деятельности в целом (в нашем случае, специфики музыкально-мыслительной деятельности);

2) применимы для массового исследования;

3) дают сравнимые между собой результаты.

Методика диагностики музыкальных способностей детей может использоваться как индивидуально, так и в группах до 7-9 человек.

Мотивирующим аспектом организации выполнения тестовых заданий выступает игровая форма их предъявления.

Уровень когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентаций ребёнка выявляется с помощью краткой беседы-анкеты.

Практические диагностические тесты

1. Диагностика чувства темпа и метроритма

Игра-тест на выявление уровня развития чувства метра “Настоящий музыкант”

Тест позволяет определить реактивно-метрические способности. Все задания предъявляются в размере 4/4 в умеренном темпе в объёме четырёх тактов.

Игра предполагает вовлечение ребёнка в исполнение на музыкальных инструментах, например на фортепиано (возможно, на металлофоне), простой мелодии.

Цель: выявление уровня развития чувства темпа и метрической моторной регуляции в соответствии с изменяющимся темпом.

Если ребёнок соглашается поиграть на инструменте (необходимо создать доброжелательную атмосферу), ему предлагается следующая инструкция: “Давай сначала выберем, какую музыку мы будем исполнять (называется ряд простых детских песенок)”. После определения ребёнком понравившегося ему произведения (например, “В траве сидел кузнечик” в ля-миноре) ребёнок двумя руками равномерно чередует исполнение звуков ми третьей и ми четвёртой октавы. После пробы своей “партии” ребёнок играет “вступление” (два такта), а затем к игре подключается педагог (он исполняет мелодию с аккомпанементом). Педагогу рекомендуется мелодию завершить, даже если ребёнок остановился или ошибся. Обязательно следует похвалить ребёнка за исполнение песенки.

В случае правильного исполнения мелодии в умеренном темпе, ребёнку далее предлагается сыграть про “шаловливого кузнечика” в быстром темпе (80-90 ударов в минуту), и про “ленивого кузнечика” в медленном темпе (50-60 ударов).

После успешного исполнения необходимо “посадить кузнечика в поезд” и прокатить его с ускорением и замедлением.

Критерии оценки:

адекватное исполнение ребёнком своей партии в умеренном, быстром и медленном темпах, а также с ускорением и замедлением фиксируется как высокий уровень темпо-метрической регуляции;

адекватное исполнение всех восьми тактов только в двух темпах (например, умеренном и быстром или умеренном и медленном) соответствует среднему, нормативному уровню развития чувства темпа;

ситуативно-сбивчивое, но завершённое исполнение песенки только в умеренном темпе (допускаются аметрические ошибки в 2-4 тактах) показывают слабый уровень двигательного опыта моторной регуляции;

сбивчивое и незавершённое ребёнком исполнение – низкий уровень.

2. Тест – игра на изучение чувства ритма

“Ладошки”

Цель: выявление уровня сформированности метроритмической способности.

Стимулирующий материал

1. Детская песня “Дин-дон”

2. Детская песня “Петушок”

3. М. Красев “Ёлочка”

Педагог предлагает ребёнку спеть песню и одновременно прохлопать в ладоши её метрический рисунок. Затем ребёнку предлагается “спрятать” голос и “спеть” одними ладошками.

Критерии оценки:

точное, безошибочное воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов – высокий уровень;

воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шёпотом) – средний уровень;

адекватное метрическое исполнение с пением 4 -5 тактов – слабый уровень

неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса – низкий уровень.

3. Диагностика звуковысотного чувства (мелодического и гармонического слуха)

“Гармонические загадки”

Цель: выявить степень развития гармонического слуха, т.е. способности определять количество звуков в интервалах и аккордах, а также характер звучания в ладовых созвучиях.

Педагог исполняет созвучие (интервал или аккорд) и затем предлагает ребёнку отгадать сколько звуков “спряталось” в нём, а также определить как звучит созвучие: весело или грустно. Следует исполнить 10 созвучий.

Критерии оценки:

слабый уровень – угадано ребёнком 1-3 созвучия

средний уровень – угадано ребёнком 4-7 созвучий

высокий уровень – угадано ребёнком 8-10 созвучий

“Повтори мелодию”

Цель:

определить уровень развития произвольных слухо-моторных представлений:

вокального типа, т.е. возможностей управлять мускулатурой голосовых связок в соответствии со слуховыми представлениями интонационного эталона мелодии;

инструментального типа, т.е. возможности подбирать по слуху на инструменте (фортепиано) мелодический образец.

Стимулирующий материал могут составить простые попевки или песенки.

Ребёнку предлагается:

спеть любую известную ему песенку;

повторить голосом мелодию, сыгранную педагогом на инструменте;

подобрать по слуху на инструменте предложенную мелодию.

Критерии оценки:

слабый уровень – последовательное исполнение звуков вверх или вниз по направлению к тоническому звуку в диапазоне терции;

средний уровень – опевание тоники и последовательное исполнение тетрахорда (вверх – вниз по направлению к тонике) в удобном для ребёнка диапазоне;

высокий уровень – опевание, последовательное и скачкообразное (на кварту, квинту, малую или большую сексты) исполнение мелодических линий в диапазоне октавы и более.

4. Диагностика чувства тембра

Тест – игра “Тембровые прятки”

Цель: выявление уровня развития тембрового слуха по показателю адекватно дифференцированного определения инструментального или вокального звучания одной и той же мелодии.

Стимулирующий материал составляет аудиозапись музыкального фрагмента в исполнении:

детского голоса;

женского голоса;

мужского голоса;

хора;

струнных смычковых инструментов;

деревянных духовых инструментов;

медных духовых инструментов;

фортепиано;

оркестра.

Ребёнку предлагается прослушать аудиозапись музыкального фрагмента в различных исполнениях и определить тембровое звучание музыки.

Критерии оценки:

низкий уровень развития тембрового чувства – адекватное определение только однородных тембров;

средний уровень – адекватное определение однородных тембров и смешанных тембров;

высокий уровень – адекватное определение различных тембровых соотношений в исполнении предъявленного музыкального фрагмента.

5. Диагностика динамического чувства

Тест – игра “Мы поедем в “Громко-тихо”

Цель: определение способности адекватной аудиально-моторной реакции на динамические изменения (силу выражения) инструментального и вокально-инструментального стимула.

Стимулирующий материал:

Барабан или бубен;

фрагменты музыкальных пьес: Х.Вольфарт “Маленький барабанщик”; К.Лонгшамп-Друшкевичова “Марш дошкольников”.

Ребёнку предлагается поиграть в “громко-тихо”. Педагог играет на фортепиано, а ребёнок – на бубне или барабане. Ребёнку предлагается играть так, как играет педагог: громко или тихо. Адекватное исполнение контрастной динамики “форте-пиано” оценивается в 1 балл.

Затем педагог исполняет музыкальный фрагмент так, чтобы звучание музыки то усиливалось, то ослаблялось; ребёнку предлагается повторить динамику звучания на барабане или бубне. Адекватное динамическое исполнение “крещендо” и “диминуэндо” оценивается в 2 балла; всего – 4 балла.

Критерии оценки:

слабый уровень динамического чувства – 1 балл;

средний уровень – 2-3 балла;

высокий уровень – 4-5 баллов.

6. Диагностика чувства музыкальной формы

Тест-игра “Незавершённая мелодия”

Цель: выявить уровень развития чувства завершённости (целостности) музыкальной мысли.

Стимулирующий материал подбирается педагогом самостоятельно.

Ребёнку предлагается прослушать несколько мелодий и определить, какие из них прозвучали полностью, а какие “спрятались” раньше времени.

Стимулирующий материал строится в следующем порядке:

1-я мелодия – не доигрывается последний такт;

2-я мелодия – доигрывается до конца;

3-я мелодия – не доигрывается последняя фраза мелодии;

4-я мелодия – прерывается на середине второй фразы (из четырёх);

5-я мелодия – доигрывается до конца.

Критерии оценки:

слабый уровень – правильно определены 1-2 пункты;

средний уровень – правильно определены 3-4 пункты;

высокий уровень – правильно определены все 5 пунктов.

7. Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку

Тест “Музыкальная палитра”

Цель: изучение способности к эмоциональной отзывчивости на музыку, т.е. конгруэнтного переживания и смысловой рефлексии содержания музыки.

Стимулирующий материал: музыкальные пьесы из “Детского альбома” П.И.Чайковского:

1. “Утреннее размышление”

2. “Сладкая грёза”

3. “Баба-Яга”

4. “Болезнь куклы”

5. “Игра в лошадки”

Ребёнку предлагается прослушать данные музыкальные пьесы и попробовать определить, какое настроение у него вызывает каждая из них, какие образы представляются во время звучания музыки.

1-й (вербальный) вариант задания: подобрать слова, подходящие ребёнку для выражения его переживания музыки;

2-й (невербально-художественный) вариант задания: ребёнку предлагается нарисовать образы, картинки, которые ему представляются во время прослушивания музыки;

3-й (невербально-двигательный) вариант задания: ребёнку предлагается двигаться под музыку так, как ему это представляется во время звучания музыкального фрагмента.

Критерии оценки:

низкий уровень эмоционально-образного осмысления характеризуется уклонением (фактическим отказом) ребёнка от проекции своих состояний или его неспособностью в ситуации музыкального воздействия даже на простейшее самовыражение своих впечатлений, мыслеобразов, настроений в невербально-художественной, двигательной или вербальной форме. К этому же уровню относятся и неконгруэнтные формы самовыражения ребёнка в ситуации музыкального стимулирования его эмоционального опыта;

средний (нормативный) уровень развития эмоциональной отзывчивости характеризуется способностью к конгруэнтно репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мыслеобразов, вызванных воздействием музыкального фрагмента; соответствующей изобразительной и вербальной характеристикой ребёнком своих переживаний и мыслеобразов основного содержания музыки (без особых детализаций своего отображения);

высокий уровень эмоциональной отзывчивости характеризуется конгруэнтной характеристикой осмысления эмоционально-образного содержания музыки. Креативность самовыражения ребёнка в изобразительной, двигательной и словесной форме проявляется в следующих особенностях формы самовыражения:

оригинальность (необычность, новизна) отображения мыслеобраза, идеи;

детализация (разработанность) своей идеи или образа;

беглость порождения идей, т.е. способность порождать большое количество новых, но адекватных музыкальному воздействию мыслеобразов;

гибкость, т.е. различность типов, видов, категорий идей и мыслеобразов на один музыкальный материал.

8. Диагностика когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей

Уровень когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентаций ребёнка можно выявить с помощью краткой беседы-анкеты.

Примерные вопросы анкеты.

Ты любишь музыку?

Нравится ли тебе петь? Если, да, то, что именно, какие песни?

Где тебе нравится петь больше – в детском саду, школе, музыкальной школе или дома?

Поют ли твои родители (дома или в гостях)?

Какие песни тебе нравится петь, а какие – слушать?

Где ты чаще слушаешь музыку – в концертном зале или дома по телевидению и радио?

Что ты больше любишь – петь, рисовать или танцевать под музыку?

Приходилось ли тебе исполнять музыку на каком-либо инструменте? Каком?

Нравятся ли тебе телевизионные музыкальные передачи? Если, да, то, какие?

Слушаешь ли ты какую-нибудь музыкальную радиопрограмму?

Какие исполнители (певцы, музыканты) тебе особенно нравятся и почему?

Критерии оценки уровня когнитивного компонента музыкально-эстетической направленности ответов ребёнка:

низкий уровень развития когнитивного компонента музыкальных предпочтений, вкусов характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к музыкальным видам деятельности;

средний уровень – выражается в наличии интереса к музыке, но с явным предпочтением развлекательной направленности музыкальных жанров (конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки;

высокий уровень – ярко проявленный демонстрируемый интерес к музыкальным видам деятельности и разножанровой направленности (по названным ребёнком произведениям – как эстрадно-развлекательных, так и классических жанров).

Тест “Музыкальный магазин”

Цель: изучение практико-ориентированных предпочтений, реального выбора музыкальных ориентаций, характеризующих музыкальные вкусы (поведенческие реакции) личности.

Стимулирующий материал: фрагменты аудиозаписи музыкальных произведений различных жанров и направлений:

народная вокально-хоровая музыка;

народная инструментальная музыка;

народная вокально-инструментальная музыка;

классическая вокально-хоровая музыка;

классическая инструментально-симфоническая музыка;

классическая вокально-инструментальная музыка;

современная классика авангардного направления;

современная развлекательная музыка;

духовная музыка.

Ребёнку предлагается выбрать в музыкальном магазине понравившуюся музыку. Выбирать можно любое количество музыкальных записей.

Критерии оценки:

низкий уровень музыкально-эстетических вкусов характеризуется выбором лишь развлекательных образцов музыкального искусства;

средний уровень – выбор двух образцов различных направлений музыкального творчества;

высокий уровень – проявление интереса к трём (и более) различным музыкальным направлениям (жанрам) с предпочтением классических произведений.

9. Изучение мотивационного компонента музыкальных вкусов ребёнка

Тест “Хочу дослушать”

Данный тест предполагает естественную ситуацию слушания музыки на музыкальных занятиях с детьми. В качестве стимулирующего материала предлагается набор разнохарактерных фрагментов музыкальных произведений. Диагностической такая ситуация становится в случае, если педагог намеренно прерывает музыку на кульминационном моменте её звучания. Ситуация незавершённости музыкальной формы (образа) вызывает у детей с высокой мотивационной направленностью на музыкальную деятельность ярко выраженную реакцию-просьбу завершения прослушиваемой музыки. Поэтому после остановки музыки на кульминации педагог обращается к детям с вопросом: будем ли дослушивать музыку до конца или достаточно того, что уже прозвучало?

Признаки, по которым оценивается уровень мотивационной направленности, следующие:

проявленная потребность в завершении музыкального фрагмента оценивается как мотивационная готовность ребёнка к развитию своих музыкальных способностей;

индифферентное или отрицательное отношение (т.е. отказ от завершения прослушивания) интерпретируется как несформированная мотивация музыкальной деятельности

Итоговые показатели уровней развития структурных компонентов музыкальных способностей желательно заносить в специальную индивидуальную карту “Диагностический конструктор” (Приложение 1) с помощью которой педагог может не только наглядно представить себе как слабые стороны музыкальности и личностной ориентации ребёнка (что и должно явиться в дальнейшем основой для конкретизации педагогических задач в музыкально-эстетическом развитии ребёнка), так и “сильные” структурные характеристики его музыкальности, способные служить опорой в построении эффективной педагогической работы в развитии личности ребёнка.

Приложение 1

Диагностический конструктор музыкальных способностей ребёнка

(на учебный год)

Фамилия, имя ребёнка ___________________________________________________________

Возраст ребёнка ________________________________________________________________

Дата: констатирующего этапа (1) __________________________________________________

промежуточного этапа (2) ___________________________________________________

контрольного этапа (3) _____________________________________________________

Уровень развития	Параметры музыкальных способностей
	Метро-темпо-ритм			Чувство тембра			Чувство звуковысотности			Гармоническое чувство			Динамическое чувство			Чувство формы
	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
Высокий
Средний
Низкий

Уровень развития	Эмоциональная отзывчивость			Личностные характеристики									Итоговые данные
				Мотивационный компонент			Когнитивный компонент			Операциональный компонент
	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
Высокий
Средний
Низкий

 

II этап Основной

Проведение индивидуальной работы в младшей группе

Месяц		Количество часов		Репертуар, содержание
Октябрь		4		«Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель
Ноябрь		4		«Апипа», тат.нар. мелодия в обр. Р. Еникеевой
Декабрь		4		«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
Январь		4		«Весёлый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
Февраль		4		«Маме в день 8 марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен
Март		4		«Танец капелек», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури
Апрель		4		«Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой
Май		4		«Цыплятки на зарядке», муз. Л. Хайретдиновой, сл. М. Файзуллиной
Проведение индивидуальной работы в средней группе Месяц Количество часов Репертуар, содержание Октябрь 4 «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина Ноябрь 4 “Әниемә”, муз. Г. Гараевой, сл. Л. Юнусовой Декабрь 4 “Возле ёлки”, муз. и сл. Г. Гараевой, обр. Р. Еникеевой Январь 4 «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского Февраль 4 «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной Март 4 «Пришла весна», муз. Ф. Шаймардановой, сл. Ш. Галиева Апрель 4 «Вместе с друзьями», муз. и сл. Л. Хисматуллиной Май 4 «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова Проведение индивидуальной работы в старшей группе Месяц Количество часов Репертуар, содержание Октябрь 4 «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской Ноябрь 4 “К нам гости пришли”, муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен Декабрь 4 «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой Январь 4 «Петух», муз. Дж. Файзи, сл. М. Джалиля Февраль 4 «Всё мы делим пополам», муз. В. Шаинского, сл.М. Пляцковского Март 4 «Пришла весна», муз. Д. Файзи, сл. Ф. Карима Апрель 4 «Песенка о мире», муз. и сл. Е. Шаламоновой Май 4 «Голубой цветок», муз. Ф. Шаймардановой, сл. народные Проведение индивидуальной работы в подготовительной группе Месяц Количество часов Репертуар, содержание Октябрь 4 «Родной край» муз. Л. Батыр-Булгари, сл. З. Туфайловой Ноябрь 4 “Моя Россия”, муз. Г. Струве Декабрь 4 «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой Январь 4 «Часы», муз. Ф. Ахметова, сл. М. Джалиля Февраль 4 «Наша любимая мама», муз. Л. Батыр- Булгари, сл. Ф. Рахимголовой Март 4 «Весна пришла», муз. Л. Батыр- Булгари, сл. Н. Яхиной Апрель 4 «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе Май 4 «Кто придумал песенку», муз. Д. Львова- Компанейца Посещение концертов, конкурсов в Арской школе искусств, в других детских садах с участием других детей
Месяц	Учреждение		Концерт, конкурс
Сентябрь	Центр развития ребёнка «Бәләкәч»		Смотр-конкурс “Осенняя ярмарка”
Ноярь	МБДОУ «Арский детский сад №11»		Вокальный конкурс «Голосок»
Декабрь	Арская школа искусств		Отчётный концерт с участием детей школы искусств
Январь	РДК Арского района		Отборочный тур конкурса эстрадного искусства «Созвездие- Йолдызлык»
Февраль	Арская детская школа искусств		Мастер-класс с преподавателями АДШИ
Март	РДК Арского района		Зональный тур конкурса эстрадного искусства «Созвездие- Йолдызлык»
Апрель	МБДОУ «Арский детский сад №10»		Танцевальный конкурс «Каблучок»

III этап Заключительный

1. Участие на различных конкурсах:

Районные «Каблучок» и «Голосок»

Республиканские «Бәхет Йолдызы» и конкурс эстрадного искусства Созвездие-Йолдызлык”

Заочные конкурсы Всеросийского уровня “Талантоха” и “Мелодинка”

2, Выступление перед гостями во время семинаров,конкурсов для педагогов; родителями во время утренников.

3. Дальнейшее развитие одарённости в школе искусств, во дворце школьников.

4. Беседа с родителями, рекомендации.

Использованная литература

1.Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одарённости. – М., Изд-во Вузовская книга, 2001. -131 с.

2.Ушаков Д.В. Психология одарённости: от теории к практике.- М., Институт психологии РАН, 1999.-128 с.

3. Торшилова Е.М., Морозова Т. В.Эстетическое развитие дошкольников. – Екатеринбург., Деловая книга, 2001.- 141 с.

4.Ключникова Е. В. Как учить музыке одарённых детей.- М., Изд-во Классика – ХХI, 2010.-239 с.

5. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: Флинта, 2004.