Мезина Валерия Александровна
учитель начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» НМР РТ, г. Нижнекамск
(Использование активных методов на уроках в начальной школе)
Начать хочу с примера из литературы. Мы все знаем классический пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы?! Значит, можно, даже в условиях существующих ограничений, внедрить в привычную практику новые формы и методы реализации образовательных программ, тем более, что серьезная потребность в этом уже давно существует.
Переход начального образования на обучение по Федеральным государственным стандартам второго поколения требует от педагогов абсолютно нового подхода к организации обучения.
Хочу поделиться опытом работы и представляю Вам мастер-класс «Учение – с увлечением!» – использование активных методов на уроках в начальной школе.
Не секрет, что мы запоминаем:
10% того, что мы читаем,
20 % того, что мы слышим,
30 % того, что мы видим,
50% того, что мы видим и слышим,
70% того, что мы говорим,
90% того, что мы говорим и делаем.
Предлагаю сегодня не просто слушать, а действовать, чтобы % запоминания материала был высок.
Цель сегодняшнего мастер-класса: показать применение активных методов обучения на разных этапах урока в начальной школе.
Существуют различные методы в педагогике. Известны пассивные методы, когда педагог играет центральную роль и при этом преобладает монологовый режим обучения; активные – здесь педагог является главным источником информации, но учащиеся активно включаются в обсуждение вопросов, решение задач.
Однако, существует ещё одна очень интересная форма обучения детей –интерактивная. Педагог в ней теряет центральную роль, он становится организатором образовательного процесса. Дети на таких занятиях взаимодействуют друг с другом, а педагог заботится о том, чтобы их усилия были направлены на положительный результат. Разделение на пассивные, активные и интерактивные методы довольно условно, так как в практике они чаще всего переплетаются, но возможен и акцент на один из методов.
Как гласит китайская мудрость : «СКАЖИ МНЕ – И Я ЗАБУДУ; ПОКАЖИ МНЕ – И Я ЗАПОМНЮ; ДАЙ СДЕЛАТЬ – И Я ПОЙМУ».
Наиболее полную классификацию активных методов обучения дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения. Имитационные в свою очередь делятся на игровые и неигровые. Остановимся на игровых.
1. АМ начала образовательного мероприятия
Начало урока может быть необычным.
Уважаемые будущие коллеги, давайте мы тоже начнём наш мастер-класс с упражнения «Добро в ладошках» (нужно сказать добрые слова соседу по парте в ладошки и передать их)
А теперь давайте познакомимся друг с другом. Используем метод «Автограф».
На столах у вас приложения к мастер-классу.
Найдите ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Пока звучит музыка вам необходимо собрать как можно больше автографов, заполнив таблицу. Кто собрал больше всего автографов?
Этот метод можно проводить для знакомства с новым классом, во время проведения воспитательных мероприятий. Графы могут быть разными: к примеру, записать имя и прилагательное, которым ребёнок себя характеризует (Иван-смелый, Ира –ответственная, и т.д.)
2. АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать метод «Фруктовый сад».
Уважаемые коллеги, предлагаю вам изложить свои ожидания и опасения от мастер-класса, на оранжевых яблоках записать свои ожидания от мастер-класса, а опасения – на красных.
Например, я ожидаю увидеть заинтересованных, активных коллег, получить удовольствие от общения (прикрепляю своё зелёное яблоко с записью на дерево); мои опасения – малая активность, материал не заинтересует (прикрепляю своё красное яблоко с записью на дерево).
(Участники мастер-класса пишут свои ожидания и опасения на яблоках и прикрепляют их на деревья)
В конце мастер-класса мы вернёмся к нашим деревьям и посмотрим, подтвердились ли ваши ожидания и опасения.
3.АМ презентации учебного материала
Один из интересных методов – метод «Пометки на полях» или «Инсерт».
Он позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с маркировочными знаками и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях статьи учебника или специально подобранного текста. Помечать следует, отдельные задания или предложения в тексте.
Знаком «галочка» ( V) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным заданием, текстом.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Знаком «восклицательный знак» (!) отмечается то, что учеников удивило.
Данный метод обязывает ученика не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения.
Предлагаю вам найти ПРИЛОЖЕНИЕ 2 в ваших листах и сделать пометки + и -. + – если вы знакомы с методом, – – если вы не знакомы с таким методом, и ! знак, если вам понравился или удивил какой-либо метод. Надеюсь, что какие-то из «минусов» смогут превратиться в «плюсы» в конце мастер-класса.
4. АМ релаксации
Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь
иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно
расслабиться, восстановить энергию. Активные методы релаксации позволят
сделать это, не выходя из класса.
Упражнение “Четыре стихии” (Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995, с. 66)
– Упражнение называется “Четыре стихии”. Это земля, вода, воздух, огонь.
“земля” – вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола
“вода” – вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения “воздух” – вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх
“огонь” – вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах
5. АМ презентации учебного материала
Метод «Написание синквейна»
На этапе обобщения знаний используем приём синквейн. В чем смысл этого
методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких
выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. Например, составим синквейн слова «школа».
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих
тему синквейна.(красивая, уютная)
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна. (учить, дружить. наполнять)
На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте темы.(Школа- целый мир!)
Последняя строчка – это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.(Дом)
Такой синквейн, который мы составили, используется на уроках русского языка при изучении «словарных слов»
Уважаемые коллеги, попробуем составить синквейн по теме нашего мастер-класса самостоятельно.
Итак, тема синквейна
Метод.
Эффективный, активный.
Мотивирует, увлекает, стимулирует.
Заслушиваются ответы.
Вот какой синквейн составила я.
6. АМ рефлексии
«Пантомима»
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.
Рефлексия. Подведение итогов мастер-класса.
Подводя итог нашего мастер-класса, вернёмся к «Фруктовому саду». Вспомните, какие ожидания и опасения были у вас в начале мастер-класса. Определите для себя, оправдались ли они.
К сожалению, временные рамки не позволяют познакомить вас со многими другими активными методами обучения. Но для тех кто заинтересовался ими, предлагаю вот такие распечатки.
Надеюсь, мастер-класс был полезен, и очень хочется, чтобы учение с увлечением сделало наших детей личностями.